中學化學教學情境的有效性研究

梁華林

摘要：化學是初三階段一門重要的學科，化學教學旨在培養(yǎng)學生的化學興趣，做好高中階段的化學學習?；瘜W教學中實施情境教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，引導學生進行合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中化學 情境教學 有效策略

情景教學是一種教學方法。初中化學與學生的生活聯(lián)系緊密，這一階段的學生個性比較顯著。在化學教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境是為了將學生的個性與化學教學有機統(tǒng)一，情境的創(chuàng)設(shè)有利于將學生置身于輕松的學習氛圍，通過語言、實驗、多媒體等素材，煥發(fā)了化學課堂教學的活力，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

化學教學涉及大量有趣的實驗和學生未知的知識，起初的化學教學學生興趣高漲，但是隨著知識的深入，學生對化學學習興趣下降。如何讓學生保持對化學學習的長久興趣才是教學的關(guān)鍵。因此，作為一線的化學教師，化學教學情境的創(chuàng)設(shè)就能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣。

初中階段的學生一定程度上已經(jīng)形成了自己的思想。化學教學情境的創(chuàng)設(shè)，教師要尊重學生的已有知識和生活經(jīng)驗，善于激發(fā)學生的好奇心，將書本知識與生活中的趣味聯(lián)系起來，抓住學生好奇心強這一特點進行情境的創(chuàng)設(shè)。例如，《燒不壞的手帕》將2體積95%的酒精和1體積的水混合，把一塊棉布手帕浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩鍋鉗夾住，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手帕。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：手帕上方升起了火焰，好像手帕穿過了手絹，拿下手絹一看，并沒有燒焦。這樣的實驗現(xiàn)象與學生日常生活中的認知產(chǎn)生了極大的反差，學生都感到十分驚訝，急于想知道為什么。這樣的有趣實驗，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，學生興趣高漲時，教師講解新知識，幫助學生解除疑惑，瞬間將看似枯燥的化學知識變得有趣起來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生探究能力

問題情境教學法在化學教學中的應(yīng)用比較普遍，有其在新課程標準實施以來，學生的主體地位日益被重視，衡量教師教學水平的標準不再單一是教學成績，更要看課堂教學中，學生的參與程度。問題教學法可以有效調(diào)動學生的學習積極性，變學生被動學習為主動學習，真正讓學生參與到課堂教學中來。實踐證明，問題教學法在運用過程中，要有目的的進行提問，不能讓問題教學流于形式，為了提問而提問。例如在學習《定量測空氣中的氧氣含量》一節(jié)時，實驗結(jié)束后，提出一下問題：1、你從實驗中觀察到什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？2、實驗中，為什么要選擇紅磷？能不能用木炭？為什么？3、這個裝置是否有缺點？如果有缺點你有什么方法進行改進？這樣一系列的問題提出后，學生會對自己的實驗進行總結(jié)，學會邊動手邊思考的學習方法，對實驗裝置的改進，發(fā)展了學生的個性，學生們紛紛提出不同的改進意見，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、將生活引入化學情境中來，提高對化學的認識

生活處處皆學問。新課標指出，我們的教學要尊重學生已有的生活知識，從學生已有的生活和知識出發(fā)，構(gòu)建新的知識。初中階段的學生已經(jīng)具備一定的生活閱歷，學生們都知道憋氣時間長了，我們會感到胸悶、蒸饅頭要用堿面發(fā)面、去掉水壺中的水垢我們可以在火上干燒等等生活常識，只是學生在學習化學之前并不懂得用化學知識去解釋這些原理。但確是學生真是體驗到的化學知識在生活中的廣泛應(yīng)用。激發(fā)學生的學生興趣，教師要善于抓住生活中的化學現(xiàn)象來引入課程，借助生活實際創(chuàng)設(shè)化學教學情境，拉近化學與生活的聯(lián)系，讓學生體會到知識來源于生活，又能把被生活所應(yīng)用，學生體驗知識的用途后，會更加主動的去深入探究化學知識。

四、運用先進的教輔工具呈現(xiàn)情境

經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，教學資源和教學工具也隨著經(jīng)濟的發(fā)展日益豐富起來。開闊了學生的視野，優(yōu)化課課堂教學，提升了課堂教學效果。傳統(tǒng)教學中，教師的教學但評一本教科書和教師一張嘴，對學生進行知識的灌輸，化學實驗教學當然也就是流于形式，簡化為學生對化學實驗結(jié)論的記憶。而今，教育中，多媒體已經(jīng)普遍被運用到課堂教學中來，先進科技的引入，使得很多無法在課堂教學中完成的化學實驗，通過多媒體的形式，直觀的展現(xiàn)在學生面前，幫助學生將抽象的化學知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，將知識化難為易，提高課堂教學效率。

例如，學習《氧氣》時，我借助計算機為學生播放實驗，兩個魚缸分別裝有兩條魚，一個魚缸上面蓋上一張紙，四邊貼起來，使魚缸密封，另一個魚缸上面也蓋上一張紙，但是紙與魚缸之間有縫隙，兩天后，第一個魚缸的魚死掉了；讓學生觀察后分析實驗結(jié)論，了解氧氣的特征。

總之，情景教學法在初中化學教學中被廣泛的應(yīng)用，它對學生學習興趣的激發(fā)和教學效率的提高有著非常總要的作用。但是，教學情境的創(chuàng)設(shè)也是有一定技巧的，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時一定要有針對性和目的性，要結(jié)合學生當前的實際情況進行創(chuàng)設(shè)，符合學生的認知規(guī)律，在眾多情境創(chuàng)設(shè)方法中，選擇最適合自己學生的方法才是好方法。在今后的教學中，我會結(jié)合自己所教學生的實際情況，不斷的研究和總結(jié)，一切以實現(xiàn)學生的發(fā)展為終極目標。

參考文獻：

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（作者單位：廣西岑溪市第六中學）