巧借小組討論提高初中《道德與法制》課堂效率

張艷暉

摘要：初中《道德與法制》是一門指導健康生活，幫助學生建立正確價值觀的學科，具有很強的實踐性和發散性。教學過程中要注意集合學生的認知規律整合教學方法，讓孩子們通過多角度的互動、交流與體驗完善認知。本文結合教學實踐說一說如何借助小組討論來提升《道德與法制》課堂教學效率。

關鍵詞：道德與法制 反饋 討論 啟發

初中《道德與法制》教學任務是：“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。”翻開教材很多人感覺內容淺顯、簡單，學習的時候卻又覺得難抓重點。教學過程如果沿襲照本宣科的理論說教，同學們肯定感到枯燥乏味。其實《道德與法制》是一項實踐性比較強的學科，與現實生活有廣泛的聯系，所以教學過程中我們要本著新課改以生為本的理念，構建學習小組，讓孩子們在組內通過實踐、交流和體驗來完成對知識的深化理解與認知。鑒于此，本文從教學實踐出發，對怎樣借助小組討論提高《道德與法制》課堂效率進行分析與討論。

一、捕捉反饋信息

常言道：知己知彼百戰不殆。要想提高課堂效率，我們就必須掌握學生的實際學情，這就需要我們引導和捕捉學生的反饋信息。根據學生的具體反饋信息，我們才能摸清他們對將要學習和探究的知識點的認知能力，才能針對性地劃分層次和搭配學習小組。

比如，我們在教學《我對誰負責誰對我負責》時。為了能獲得學生對本節課的認知能力和情感態度等信息，也為了讓學生提前熟悉知識。我們可以設置幾個關鍵性問題引導同學提前預習：1.什么是責任？2.參照教材中的案例“里根的故事”：1.少年應該賠錢嗎？2.孩子的父親應該為孩子的錯誤買單嗎？3.故事中的爸爸為何這么做？說說你的理解？3.責任發生沖突時怎么辦？……通過幾個關鍵性問題，啟發學生預習的深度，驅動他們提前進行思考，將自己想不通的問題或有疑問的記錄下來。課堂伊始，留出三分鐘讓同學們回答這些問題，然后根據學生的回答，我們就能獲得反饋，進而分析出學生對本知識模塊的理解和學習能力，根據這樣具體的信息搭配的學習小組，才能有效提升學生在組內的相互啟發和幫扶的效率。

二、構建學習小組

構建學習小組的方式有很多，但是對于《道德與法制》這樣相對開放性的課堂，我建議按照“組間同質，組內異質”的原則根據學生的優差互補搭配成5人左右的學習小組。選取品學兼優的一位同學做組長，組長根據學生的特長和優點來分配探究任務。爭取每一個問題，每一次討論都要到位，都能讓組員收到啟發和收獲，實在解決不好的問題可以在課堂反饋，求教老師。

還以《我對誰負責誰對我負責》為例，這樣的知識點，如果給學生耳提面命說教，孩子們肯定聽不進去，還會產生逆反心理。我們就可以構建學習小組，方便大家針對問題協作討論。具體操作中，按照上面的原則組成五人學習小組，組長先按照優勢特長的原則分配子任務，大家完成后，再在組內交流互動完成對整個任務的學習和認知。

三、組內探究討論

組內探究和討論是小組學習的核心環節。初中《道德與法制》是與生活實際結合比較緊密的開放性的學科，很多知識都需要同學們經過體驗、討論和分析才能認識到本質，才能達到學以致用的教學目的。

承接上例，根據學生的基本學情搭配好小組后，先進行基本概念的講述和分析。然后就要通過典型的開放問題來讓同學們進入探究、討論環節，以期讓同學們通過體驗來深化認知，完成對抽象概念的形象認知和理解。預習環節的第二個問題，其實就是本節課的重難點之一，同學們在反饋環節可以發現理解往往不到位，我們可以給出同學們時間在課堂上進行小組討論：我巡回過程中發現很多組都采用了“角色代入”的方式進行討論。組長根據組員理解能力和觀點的不同，分配任務：有同學扮演爸爸，有同學扮演少年，有同學扮演店主，其他同學仲裁。經過代入分析后，會形成共識：少年做錯了事，應該負責；他的父親對他有監護責任，他作為未成年犯了錯他的父親有責任代其賠付；最后孩子們的父親要求孩子將來償還，看似無情，其實是培養孩子的責任感。

組內討論時候可以先扮演自己支持的角色，然后再換角色扮演自己不反對的角色，這樣通過互動體驗，就會得到更深化的認知。不但能養成良好的學習習慣，而且在討論和體驗過程中能感同身受，深刻認識到責任的概念和意義。

四、結語

本文是我集合多年的教學實踐，對如何構建學習小組，以組內互動體驗和討論來提高《道德與法制》課堂效率的分析與總結。總得來說，學生的課堂的主體，針對《道德與法制》這樣開放性和實踐性比較強的學科，我們要結合學生的認知規律搭配學習小組，讓孩子們在組內相互幫扶，共同體驗，最終完成對知識的深化理解和認知，唯有如此方能實現教學的三維目標，達成學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]祖嘉合.《道德與法制》教學應關注的幾個問題[J].清華大學學報，2016，（17）.

[2]黃杰.提高初中《道德與法制》課堂小組討論效率之策略[J].中學教學參考，2015，（18）.

（作者單位：內蒙古包頭市第48中學）