略談課堂提問在小學語文教學中的有效實施

李翠娟

摘 要 課堂提問對小學語文課堂教學具有重要意義，可以培養(yǎng)學生的綜合能力，調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習效率，以及老師的教學效果，因此，老師要嚴格把握提問的問題的有效性，做到有的放矢，結合學生的實際能力，設置不同的問題。提高用課堂提問這一教學方法更好的服務于學生，推進語文的教學改革。

關鍵詞 課堂提問；小學語文；教學；有效性；實施方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0205-01

課堂提問，是課堂教學中一項不能缺少的環(huán)節(jié)，既可以通過提問檢查學生對知識的掌握程度，還能作為一種師生間的互動手段，能夠有效幫助建立和諧的師生關系。小學語文是整個學生學業(yè)的基礎，是其他課程的學習必要條件，所以我國對于小學語文教學十分重視并進行了改革創(chuàng)新，提問的出現(xiàn)使小學語文教學課堂中迎來了革命性創(chuàng)新。本文通過對課堂提問的功能及作用和小學語文教學課堂有效提問的現(xiàn)狀和存在的問題及影響小學語文教學課堂有效提問的因素進行了分析，最后總結歸納了小學語文教學課堂提問的有效性實施策略。

一、課堂提問在小學語文教學中的現(xiàn)狀

在小學語文課堂教學中課堂提問這一環(huán)節(jié)存在一些問題，老師的提問偏離學生的學習起點，老師只是按照自己的教案在走形式，老師只考慮到自己的計劃，忽略了學生的能力水平和思考習慣，只是一味的將課堂準備好的問題拋給學生，不考慮是否適合學生，這會限制學生的思路以及學生的創(chuàng)新能力；老師課堂提問的內(nèi)容太過于形式化，有些老師在問題的選擇上，選擇了一些很簡單的問題，不需要學生去動腦思考，學生只需要配合老師做出回應即可，雖然有一定的課堂氛圍，但是對于學生的發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)沒有一點益處；在課堂提問環(huán)節(jié)老師會積極的進行提問，一部分學生會跟著老師走，配合老師的提問，通常這一部分學生都是學習優(yōu)秀的學生，而學習不好的學生就會很少進行反饋，對課堂提問環(huán)節(jié)的參與度不夠，長期如此，會導致學生的注意力不集中，失去學習興趣，最終使得語文成績不好。老師應該保證每一位學生都參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，通過老師的教學成果。

二、課堂提問在小學語文教學中的有效性實施方式

1.提問應結合學生的實際，提高問題的有效性

小學語文是其他學科的基礎，培養(yǎng)學生的語言表達能力和語文基礎知識，一切的教學活動也是為了小學生能夠更好的學習。在語文課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，老師要保證問題的有效性，要結合學生的實際能力進行提問，不要提過于簡單或者超出學生知識能力范圍的問題，太簡單的問題，會讓學生失去動腦思考的能力，長期如此，學生回答問題的積極性也會降低，而問題如果超出學生的能力范圍，學生答不上來，會出現(xiàn)學生參與不進課堂，也會降低學生的自信。老師要慎重選擇問題，要接近學生最近的發(fā)展區(qū)，保證問題的有效性，讓每個問題都能讓學生思考，提高學生的思維能力，促進課堂教學的質(zhì)量。例如在學習《小狐貍賣空氣》時，老師在提問問題的環(huán)節(jié)，如果提問“狐貍把空氣賣給了誰？”這樣的問題，就過于簡單，學生很容易就能答出來，而如果提問“從小狐貍生病這件事你想到了什么？”“小狐貍為什么要賣空氣？”這樣的問題，具有思考價值，難度適中，學生可以通過課文中的圖畫，想象下狐貍的心理活動，再結合課文找出答案，在這個過程中可以讓學生的觀察能力、想象力、語言表達能力，閱讀以及思考能力都能得到鍛煉，不斷培養(yǎng)學生的各方面能力，課堂提問的有效性也得到了保證。

2.豐富課堂的提問形式，保證提問的有效性

通過多樣的形式可以豐富語文課堂的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學生對課堂提問這一環(huán)節(jié)充滿興趣，學生也會漸漸愛上這一環(huán)節(jié)。以往的小學語文課堂教學中，老師在課堂提問環(huán)節(jié)上，只是簡單的提出自己的問題，大多都是基礎層面的，考察學生對這一方面的掌握程度。當下的語文課堂提問要進行改革，語文老師應該拋開以往的提問形式，通過多樣的形式提高學生對課堂提問的參與度與興趣，老師可以讓學生自己提問題。例如在復習拼音時，老師可以通過分組讓學生進行比賽，通過“給拼音寶寶找家”這樣的游戲，一組先出題，另一組回答，兩組交替進行，老師在一旁計分，最后給獲勝的哪一組一點小獎勵，這樣可以很好的調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，學生在出題時肯定會想出難得題目讓對方不得分，這樣在不知不覺中也將重點和難點進行復習，對比傳統(tǒng)的復習方式，更容易加深學生的記憶，讓學生熟練掌握。

3.實行因材施教，保證課堂提問的有效性

小學語文老師要把因材施教的思想作為指導思想，在其指導下完成課堂提問的設計，老師要拋棄“以成績論英雄”的思想，平等的對待每一名學生，學生是課堂的主體，學習不好的學生當然也是，因此，老師在設計問題時要考慮到每名學生的實際能力，設置不同的問題，多鼓勵學生回答問題，讓學生自由的表達自己的觀點，并且尊重學生的不同思想。

綜上所述，課堂提問對小學語文課堂教學具有重要意義，可以培養(yǎng)學生的綜合能力，調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習效率，以及老師的教學成果，因此，老師要嚴格把握提問的問題的有效性，做到有的放矢，結合學生的實際能力，設置不同的問題。提高用課堂提問這一教學方法更好的服務于學生，推進語文的教學改革。

參考文獻：

[1]蔣林芳.從“裁判”到“服務”：小學語文課堂評價的新轉型[J].科學大眾：科學教育，2015（11）.

[2]趙幼香.新課標下小學語文課堂教學改革探究[J].教育教學論壇，2015（46）.