如何在語文教學中培養學生的生命意識

李業會

摘要：語文教學不僅僅需要學生去懂得語文知識，更需要為學生生命價值提升去奠基。初中語文教學的培養學生生命意識，從一定角度說是在促進學生身心健康成長，是在完成語文教學的崇高歷史使命。

關鍵詞：語文教學 生命意識 培養策略

隨著社會主義核心價值理念踐行的要求越來越高，對教育教學的要求也隨之提高。社會主義核心價值理念的踐行，需要教育教學具有人文意識，尤其是語文教學，更需要思考語文學科課程的工具性和人文性。平時的語文教學注意思考和實踐培養學生生命意識的問題，現將思考和實踐的內容拙于筆端，祈求拋磚引玉。

一、語文教學培養學生生命意識需形成學生的存在意識

語文教材的篇篇目目，都描寫和敘述著一個個活生生的生命體，也都描寫和敘述著一個個活生生的生命體對自然和大千世界的貢獻。平時的閱讀教學，必須努力讓一個個學生能夠感到，文本所描寫和敘述的對象都具有必須存在的一面，必須努力讓一個個學生能夠感到，文本所抒發的作者情感都是人們所必須正確對待的。作為社會，涵蓋著社會發展的方方面面。作為社會人，當對社會的方方面面都應當予以關注。對社會的壯烈行為需要極力贊賞，對社會的柔情之美也需要予以點贊，對社會的弱勢群體也需要正確對待。也就是說，大千世界就像是生態平衡一樣，缺一不可。作為一個個活生生的生命體，只要來到人世間，就必須存在，來到人世間的一個個生命體都有存在的價值和意義。所以，在平時的語文教學中，人們必須努力挖掘文本資源，以教材文本所呈現的形式，形成陶冶、啟迪學生的有生力量。如教學漢樂府的《木蘭詩》，不僅僅讓學生去贊美花木蘭的“將軍百戰死，壯士十年歸”的雄壯美，還讓學生去贊美花木蘭“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”的柔情美。促使學生能夠產生這樣的感覺，人的生命只要存在，就完全可以在任何一個地方去閃爍著自己的光亮；促使學生能夠不因某些地方的不如愿而產生自卑，“留著青山在，不怕沒柴燒”，總有自己發出光芒的地方。

二、語文教學培養學生生命意識需形成學生的貢獻意識

人們都有這樣的感覺：現在的學生是只求索取不求貢獻的。對家人是這樣，對集體是這樣，那將來走向社會當然也是這樣。作為一個個教育工作者，對此應當感到可怕，對此也應當感到后怕。無論是可怕還是后怕都不是教育教學所可取的，比較理想的當是通過自己的教育教學將這樣的可怕和后怕不至于產生。其實，利用自己的教育教學是完全可以將此得以充分控制的。語文教學，只要窮盡思維，采取相應策略，是完全可以在建立學生貢獻意識的基礎上實現著有效的控制。語文教材的篇篇目目，不是在宣揚一定的正能量，就是在一定的角度上作者通過對某些社會現象和局勢的憤憤不滿而啟示著廣大的讀著，啟示著廣大的社會人，產生一定的維護社會穩定和促進社會進步的正能量。如教學《多收了三五斗》，教學《最后一課》等古今中外的文學作品，都有可能去啟迪學生，讓學生產生對社會的貢獻源自于多個方面的感覺。教學《多收了三五斗》，可以讓學生對葉圣陶老先生產生一種欽佩之感，上世紀30年代，戴舊氈帽朋友的不幸，是他拿起自己的文筆予以述說，喚醒民眾對舊制度進行反抗；教學《最后一課》，可以讓學生對韓麥爾先生油然而生敬佩之情，是這樣的一位處于社會底層的知識分子，在國破山河在的嚴峻形勢下，利用最后一課向自己所教的學生播下愛國主義的種子。學習這樣的文本，學生所能產生的閱讀感悟，都應當具有這樣的趨向，不管處于怎樣階層的人物，只要他懷有一顆關注社會的心，那都可憑著自己的努力對社會做出自己的貢獻。學生亦可產生這樣的覺悟，從現在開始起就應當努力思考著對社會有貢獻，思考著如何創造條件，對社會做出自己的貢獻。

三、語文教學培養學生生命意識需形成學生的創新意識

當今社會是一個充滿創新的社會，人類社會的發展需要整個社會成員能夠具有創新意識和創造的能力，不能適應未來社會發展的當是沒有創新意識和創造能力的人。從這個意義上講，初中語文教學培養學生生命意識需要努力形成學生的創新意識，在努力形成學生創新意識的前提下，培養學生的創造能力。語文教學培養學生的創新創造，應當源自于學生對教材文本創新意義上的感悟。入選于初中語文人教版的教材篇目，當是質地優良的富礦，讓學生進行創新意義上的閱讀感悟，精神成長極富啟迪意義。學生對文本產生更多創新感悟，容易逐漸產生正確的人生觀，理想的價值觀。如和學生一起學習《我的叔叔于勒》，對于勒一般人都是這樣以為，于勒就是個十足的敗家子，要不怎么就會墮落到如此的地步！于勒是不是敗家子？當學生對文本不是人云亦云時，其看法就不甚相同。很多學生通過自己的閱讀，產生這樣的感悟，而且就是某種程度上的頓悟：如果于勒生于社會主義里，如果于勒得到人們的同情，如果于勒得到社會的關注，于勒肯定不會墮落成這樣。于勒的親人這樣對待于勒，有誰能夠體貼關懷？學生產生這樣的頓悟，給人們以深刻啟迪，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當學生對教材文本產生不同但是富有創新而又精神寄托的感悟，我們所教的學生會是怎樣？這是人們所不言而喻的。讀《我的叔叔于勒》這樣，讀《愚公移山》也是這樣，讀其他文學作品都能這樣，學生的感悟創新，學生的精神品質就是十分的不一樣，學生的生命意識也就極為健康。

參考文獻：

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[2]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2013.

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（作者單位：日照市嵐山區高興鎮初級中學）