在“活”與“動”中實現“先學”而“后教”

陳金鳳

摘要：在低年級語文教學中推行“先學后教”的教學模式，教師的觀念更新是首要的。以此為基礎，指導學生掌握一定的學習方法，如預習、實操技巧、引導等，則是取得良好教學實效之必要。

關鍵詞：低年級 先學后教 學習方法

為踐行課標中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的重要理念，“先學后教，自主發展”的教學模式提出已經多年。但就其在低年級語文閱讀教學中的運用來說，與教學內容的特點以及學情實際等密切相關，針對學生主體地位的凸顯而實施的有關學生學習方法的指導卻仍嫌不足。就此，本文將對教學中的一些做法進行總結。

一、教師更新觀念，學生才會學習

在相對傳統的觀念下，“先學后教”的重點指向教師的教。但“先學”在前，其重點應指向對學生學情實際——包括已有知識系統和能力——等的檢測與評估，實質是對學生自主學習能力的肯定，并成為適應學生學習需求的順應和學習動力的解放；同時，在一定程度上，也會成為構建新型師生關系的良好契機，更好地激發學生學習的熱情并保持一定的持久性。該種情形下，教師的“教”自應居于后位，其存在的前提是適應學生的需求，而在一定的時機與形式下——如“憤”與“悱”之時提供一定的引導與啟發的工作；亦即葉圣陶所謂“教師的指導工作，蓋在引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知”，而“非教師滔滔講說，學生默默領受”。

教學實踐中，教師由“講臺”隱身于教室“后排”的這種做法，形如退居二線，但卻在根本上實現了現代教學關系中“教”與“學”關系的轉變，以學生學習引路者的角色出現；同時，學生的自主學習則因占據了教學活動與課堂時間的大部，而凸顯其主體地位與自主意識，并通過這一過程逐漸探索與總結出適合自己的語文學習方法。兩者結合，共同將“和諧高效、思維對話”的課堂生態落到實處。而這也才應是“先學后教”模式所應追求的。

二、指導學生掌握“先學后教”模式下的學習方法

掌握正確的學習方法在愛因斯坦的成功公式中占具有重要地位，對此古人如蒲松齡者亦有名言“書癡者文必工，藝癡者技必良”傳世。方法之重要性若此，在小學低年級的閱讀教學中運用“先學后教”模式并想取得應有之良好效果，也應指導學生掌握一定的學習方法；換言之，即是要讓學生明白“自己要做什么”。

（一）預習

作為學生的第一次“先學”，原本在傳統教學中即已存在的重要環節——“預習”，在“先學后教”模式下得到了更為認真的對待。但與教學內容（如某些閱讀文本，雖則學生感興趣但卻幾無生活積累與認知）以及學情實際（低年級學生的學識積累與能力水平，是極為欠缺的）相適應，學生們學什么、學到什么程度、通過什么途徑去學、如何對這種學習進行保障等，都會成為非常現實的問題，而應引起教師重視。以教學《太空生活趣事多》為例，在教師的慣例式要求——如打印并下發預習提綱——之外，還應告知家長督促與輔導自家孩子做好預習活動，嘗試解決如包括但不限于下屬問題：1.課文寫了哪些太空趣事？太空生活與地面生活有哪些不同？在這些太空趣事之外，你還知道哪些？2.預習過程中，你產生了哪些疑難問題？是否已經解決？你是怎樣解決的？能否對沒有解決的問題進行清晰表達？3.預習過程中，你有哪些感悟、產生了哪些想法？由此可以看出，與三維教學目標相一致，在預習內容中，既應包括基本的應掌握知識，也應包括拓展延伸部分；以之為基礎，學生做足功課再進行課文學習，就會事半功倍、容易得多了。

（二）實操技巧

應該承認，在本能式的學習能力（模仿）之外，受多種因素影響，如家庭的學習氛圍、教師的教學模式、個人的自我意識等，低年級學生的自學能力是比較低下的。這也是前述要求家長介入學生預習過程的重要原因之一。為此，教師必要指導學生掌握一定的具體的學習實操技巧，如就較大的識字量要求，就應指導學生采取諸如加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等方法，雖則老生常談卻是屢試不爽。而學生對這些方法的領悟、內化與掌握，就是第二次“先學”。一旦學生掌握了相應方法，再進行該環節教學，就會自主進行、自主識字，教師就會省卻在該環節的精力與時間付出，而將其騰出用于其他環節教學。以教學《一分鐘》為例，對文中出現的生字，我會讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。如“加一加”方法下會有鐘、哈等字，“換偏旁”方法下會有快與決、海與悔等字。還會有學生有其他途徑的表達，如有學生會說“‘零字是從掛歷上認識的”等。自然，隨著學生學習與方法掌握的深入，還會不斷有新的識字方法加入，如對所學生字按結構進行分類等。在識字教學上如此，其他環節的教學亦可如此。

（三）引導

學生個體的復雜性以及較大的班級容量，使得實際的教學課堂隨時會出現一些新情況、新問題。這需要教師有良好的課堂感知度，敏銳感受與準確把握，并充分運用自己的教學智慧對某些教學行為做出及時地調整、選擇、決策和執行。仍如前例教學《一分鐘》時，在初讀棵文結束之際，即有學生打斷正常教學步驟作插言表達“我每天媽媽一喊我，我就馬上起床穿衣裳，一點都不會睡懶覺”，有同學見此立馬補充說“我也一樣，俺媽媽說‘一寸光陰一寸金，時間寶貴，不能浪費”，還有學生進行其他表達。對這種情形，教師不應抱怨，而應敏銳發現蘊含其中的與課文閱讀教學主旨——珍惜時間——密切相關的部分，進行引導，從而使得課堂教學更加容易達成應有的較高層級的目標——“情感、態度和價值觀”的實現。而這種來自同伴的認知影響與教師引導，恰恰實現了學生的第三次“先學”。

總之，在低年級閱讀教學中應用“先學后教”模式，必要考慮到教學內容與學情實際，而做必要的針對學生的學習方法指導。如此，學生的自主學習能力，也才會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戴薇.“先學后教”模式下學生學習能力的培養[J].河南教育：基教版（上），2015，（07）.

[2]周月英.淺議“先學后教”教學模式下的學生自主學習[J].考試周刊，2016，（77）.

（作者單位：山東省寧陽縣磁窯鎮實驗小學）