如何打造低年級優(yōu)質(zhì)語文課堂

李紅

摘 要 教育家說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進來。”課堂上只有打開學(xué)生注意力這扇門，教師傳授的知識才能成為他們自己的知識。

關(guān)鍵詞 低年級；語文課堂；優(yōu)質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0110-01

走近低年級學(xué)生的語文課堂，存在這些令低年級老師們頭疼的現(xiàn)象：學(xué)生坐不住、經(jīng)常走神、愛開小差……這些現(xiàn)象歸納為兩大原因：一是低年級學(xué)生的年齡特征決定他們注意力集中的時間短暫，二是授課教師的教學(xué)方法缺乏新意，不能吸引學(xué)生的注意力。作為一位低年級教師，應(yīng)該如何打造優(yōu)質(zhì)語文課堂和學(xué)生的注意力緊密聯(lián)系，下面是我近幾年任低年級語文教師的實踐體會：

一、重視課前三分鐘的導(dǎo)入藝術(shù)，喚起學(xué)生的注意力

良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學(xué)生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學(xué)生由“課間”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動之中，使學(xué)生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎語同猜、繞口令等活動，開發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來。但切記不要把形式規(guī)定下來，以免學(xué)生摸透規(guī)律，覺得上語文課千篇一律、枯燥無味，而是通過不斷地變換形式和內(nèi)容， 使學(xué)生覺得每一節(jié)課都是一個新的吸引，從而主動自覺地把注意力集中到課堂上來。實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學(xué)生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進入角色，主動參與課堂活動。

二、直觀形象思維教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

這里的直觀形象思維教學(xué)是指利用各種簡單的資源創(chuàng)設(shè)一種直觀的學(xué)習(xí)情境，例如圖畫、學(xué)生頭腦已有的影象和知識、貼切生活實際的東西。具體方法如下：

1.圖文結(jié)合。相同的內(nèi)容，特別是對低年級學(xué)生來說，圖片比文字更有說服力。例如我在講《共同的家》時，里面所說的共同的家是指地球，可是對于一年級的學(xué)生來說地球是比較抽象的東西。于是我畫出了形象的圖來表示：一個圓表示地球，并用各四分之一個位置分別畫出：藍天是白云的家，土地是禾苗的家，樹林是小鳥的家，大海是魚兒的家。這樣學(xué)生也就不難理解地球是我們?nèi)祟惡褪澜缟厦恳皇挛锕餐募伊耍⑼卣箤W(xué)生興致高昂地說出“哪里是誰的家，誰是誰共同的家”這一句型的想象和說話訓(xùn)練。圖文結(jié)合，非常的生動形象，大大的提高了學(xué)生課堂注意力，也就充分的提高了教學(xué)效率，何樂而不為？

2.借助學(xué)生形象思維。低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，所以我抓住學(xué)生的心理個性，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生們常常根據(jù)每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學(xué)生的注意力高度集中，想象力也得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”……

贊科夫就說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”直觀形象思維教學(xué)正印證了這一點。

三、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高學(xué)生的注意力

課堂教學(xué)中，充分利用電腦動畫、錄音錄像、投影等電教手段，能有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《觀察人體識漢字》中的：人有五件寶時，我設(shè)計了一張幻燈片為人體的基礎(chǔ)框架圖形，然后，利用拼圖法學(xué)習(xí)。學(xué)“手”字，就在框架圖里添加一雙手；學(xué)“足”字，就把雙足圖添加進去……這樣，學(xué)到哪里就添加到哪里，學(xué)生始終保持注意力集中不走神。計算機輔助手段借用多媒體技術(shù)把語文教材中的重點、難點，形象、生動地展示出來，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，后者是以教師的講為主，有時使用的輔助手段是卡片、小黑板模型、實物和板書等，均以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、乏味、枯燥，而多媒體進入課堂后，發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢，為激發(fā)學(xué)生思學(xué)、樂學(xué)提供了條件。

四、善用表揚和獎勵，保持學(xué)生的注意力

美國著名心理學(xué)家威廉詹姆斯說過：“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”當(dāng)然低年級學(xué)生的心理也一樣，他們都希望自己得到老師的表揚，希望在教師眼中是最好的。比如課堂上，低年級的學(xué)生注意力集中時間較短暫，有時連上兩節(jié)語文課，在第二節(jié)課時，學(xué)生會出現(xiàn)注意力較渙散的現(xiàn)象，我常采用下面兩種方法：

1.找好不找壞。用簡短的激勵性語言組織教學(xué)，如：“教師喜歡專心聽講的同學(xué)，我相信每個同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講。”有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時我用暗示法說：“同學(xué)們，看一看，黃某某同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。

2.獎勵性的表揚。一本正經(jīng)地拿起粉筆，對學(xué)生說：“我們來比一比，看哪一組的小朋友表現(xiàn)最好，最認(rèn)真。最好的一組就在黑板上以畫紅星的方式獎勵，到下課看哪一組得到最多紅星，最多的一組下課后他們都可在班級紅星欄里添加一顆紅星。”類似這種獎勵方法都非常有效。

總之，在低年級語文課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)采取多種有效方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，激起學(xué)生對所學(xué)知識的注意和興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而達到優(yōu)質(zhì)的、高效的語文課堂。

參考文獻：

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[2]廣東教育，2016（4）.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.語文出版社.