新課程背景下初中語文作業的設計與實踐

陳天福

摘 要 良好的作業的設計，能夠引導學生關注語文的學習，并且能夠積極靈活的去學習語文，進而培養學生的綜合能力。隨著新課程的逐步發展，教師也要考慮到現實背景，轉變自己的教學方式，建立新的更適應的語文作業的設計與實踐的觀念。本文將從語文作業設計出發，提出幫助初中語文作業走出困境的方式，提出一系列的新的作業布置觀念。

關鍵詞 新課程；初中語文；作業設計；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0106-01

作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。但此前不少老師一直都認為作業就是為學生的最終考試服務的，因此，總是不厭其煩的布置、批改。在這種情況下學生的作業負擔很重，有的學生為了不做作業選擇了逃學曠課方式，有的學生為了完成作業選擇了抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案的方式等等，結果學生做出的作業質量很差，嚴重違背了安排學生作業的初衷。以下將提出一系列新的初中語文作業的設計策略。

一、注重作業布置的開放性

教師應該放棄這種學科作業布置的越多，學生也就越來越重視自己這門學科的想法，在布置作業的時候需要相互協調，統籌兼顧。教師不應該只考慮增加自己這門學科的作業量而忽視了其他學科也可能布置很多作業。如果每個教師都只是爭先恐后的去增加自己的作業量，學生需要去完成的作業就會變得越來越多，增加學生的負擔。開放式作業的實施，把教師的統一布置變為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養。開放性的問題是大受學生歡迎的，尤其是平常教學成績較差的學生。在教學中穿插一些開放性問題會給教學帶來生機，有利于調動學習的積極性，提高學生的學習興趣.同時它也有利于培養學生獨立思考和探索精神。當然在問題的難度上要適當控制，以求得廣大學生的參與。在作業設置上要選擇有用、有趣，熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題中得到最佳發展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布置一些開放性的問題作為學生的課外作業。

二、作業設計的形式應靈活多樣

靈活多樣的作業無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。初中語文的作業設計空間大，教師在教學中可以設計讓學生邊聽邊寫感悟或批注。布置作業要講究策略，克服盲目重復抄寫的做法，建議教師多布置一些如詞語接龍、找“看”的有關詞語等趣味性作業，同時布置作業還要與活動結合起來，這樣孩子們才愿意做，才會做得好。此外我們可以就課外閱讀作業不防這樣設計：如將讀書策略貼在教室四周供學生閱讀參考，引導學生制作閱讀卡，統計閱讀量等，并且每周專門安排一次課外閱讀課，讓學生們閱讀、交流、展示等，課后練習不可丟棄，將課后練習有機的整合到課堂教學中。通過設置多種多樣的作業方式，既提高了學生們寫作業的興趣，同時也可以通過布置不同的作業來檢驗學生們對知識的真正的掌握程度，提高學生們的學習效率。

三、作業設計人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。如教師可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標，又能提高語文綜合能力。

四、作業批改的策略

批改作業是數學教學中的一個重要環節，是教師診斷學生學習情況而采取的經常性、最直接的手段之一.加快書面作業“信息”產生和反饋的速度，對教師及時查漏補缺，最大限度地減少事務的積累，并培養學生及時發現問題和解決問題的能力，提高作業效率提供了重要保證。在下節新課前進行針對性的糾正和彌補，并讓學生在最短的時間內調整學習狀態，改進學習方法，有針對性地加強對薄弱知識部分的再學習。因此，教師在批改作業時要采取“短、平、快”的方法，盡量縮短批改時間，加快“信息”產生和反饋的速度，要隨收隨改、隨改隨發，堅決做到當天批改不過夜，最遲也要保證在布置的當天下午放學前把已批改過的作業本發到學生手中。

五、布置不同的學習任務

一個班上學生知識層次的不同，導致了它們學習能力的參差不齊。對這些不同層次的學生布置同一層次、要求的作業，就收不到良好的訓練效果。因此，教師在布置書面作業時不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進的原則，根據不同層次學生的需求來分層次布置。實踐證明：這種分層次布置法既有利于中差生的矯正和達標，又照顧了優生的超前發展和能力培養。教師可以布置多種可以讓學生選擇的作業和練習方式。我們可以把練習和學生的作業分成三個層次，分別為基礎作業和練習，提高作業，和拔尖的作業與練習方式。每一個學生應該根據自己的學習情況，結合自己的學習時間來選擇自己想要的作業和練習方式。在每一個做作業的批改的過程中，教師可以對做拔尖題的中等的學生進行一倍加分，對學習困難的學生做那些提高題進行一倍加分，如果做提高題做對了的話可以進行二倍加分。學生如果做錯了題目則不進行加分評分，如果能夠弄清楚題目的來源，然后再次進行評分。就這樣，學生根據不同的分數，切實的經過自身的努力，能夠真正的沉入到學習中去。

總之，學生做作業的過程就是成長的過程。教師要合理的設計學生們的作業，提高學生們寫作業的效率。

參考文獻：

[1]吳春花.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革的探討[J].新課程：上，2015（2）.

[2]馬君湘.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革[J].課程教育研究，2016（15）.