小學英語語篇詞匯教學的有效嘗試

劉寶華

摘 要 小學高年級的語篇長度逐步增加，內容趨于豐富，教學要求也更高。教師需要有針對性地解釋其中的一些生詞，以減輕學生閱讀時的壓力。在閱讀教學中，生詞的處理不能僅追求華麗的形式，而應靈活多樣，由“詞”這一“點”發散到“文”這一“面”。

關鍵詞 小學英語；閱讀教學；語篇詞匯；生詞處理；插圖；語境；文化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0068-01

小學高年級的語篇長度逐步增加，內容趨于豐富，教學要求也更高。在閱讀教學中，很多教師過于注重語篇中的生詞，把課堂中的大部分時間用于講解和操練生詞，這種做法耗時長而收效低。教師只需要有針對性地解釋其中的一些生詞，以減輕學生閱讀時的壓力，這樣學生才能從閱讀中體會到如何獲取知識和意義，學會運用閱讀技能。

一、利用直觀明了的插圖

插圖作為教材的有機組成部分，形象地再現了課文內容，并突顯了課文重點，符合兒童形象思維為主的特征。有的教師試圖通過學習圖片、實物和多媒體課件等創設新的語境呈現生詞，對教材中的插圖視而不見，導致學生的讀圖能力不強。對英語詞匯的理解必須基于具體的語境；脫離了語境，詞匯的含義往往是含糊、不確定的。插圖為學生理解教材內容提供了便利條件，教師不應熟視無睹，而應善加利用。

例如：picture一詞在新標準英語教材中多次出現：Draw a picture與Take a picture，雖是同一個詞，詞性也相同，但卻表達不同的意思。教師只要恰當運用課文里的插圖就可解決，學生看到插圖中的Sam手中的cinema就很容易聯想到相關的活動——照相。因此，教材圖文并茂的特點為教學提供了有利條件。利用教材中的插圖教生詞，不僅能幫助學生將英語詞匯與其表示的事物直接聯系起來，而且有助于培養學生用英語思維的能力。

二、語境的層層深入

閱讀教學中的生詞處理應依托具體的語境，脫離語境的生詞教學是低效的。教師應把生詞放在具體語境中處理，從而為學生提供領會及運用生詞在不同語境中的不同意義。小學英語語篇中的生詞往往分布較為分散，詞與詞之間缺乏內在的邏輯聯系，在語篇本身的語境中進行生詞教學有助于學生較快地判斷出生詞在該語境中的意義。例如對話片段：

A：Sam and Daming are in the playground.

B：Are the playing basketball？

A：Perhaps they are.

B：Ill go and join them.

閱讀前不用事先解釋生詞join的詞義，只要抓住線索，就可以讓生詞其義自現：It means“play basketball with them”.有了上面的學習經驗，對下文再次出現的“Ill go and join them.”中的join一詞學生就會到下文中尋找其含義了。在語境中猜測和推斷詞義既是一種“自上而下”的處理能力，又是一種“自下而上”的處理能力。可見，利用語境學習生詞，有利于提高學生的語篇分析能力和閱讀理解能力。

三、滲透文化背景，開闊視野，加深理解

語言與文化密不可分，跨文化交際因素在很大程度上影響學生對英語的學習和使用。傳授文化知識、培養文化意識和世界意識是英語教學的重要任務。在小學英語教學中，閱讀是積累詞匯、擴充英語知識和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知識又是理解文章重要的支持。教師在傳授英語語言知識的同時，要把文化背景融入教學中，讓學生理解英語國家文化，使他們了解生活在不同背景中的人們的語言特征和文化習慣，了解文化差異，拓寬視野。

例如：小學新標準英語一起九冊三模塊Halloween一文，教師可以用萬圣節的圖片作為導入，向學生介紹萬圣節的由來、萬圣節前的盛裝打扮以及Trick or Treat的游戲。學生通過學習接觸異國文化開闊了視野，提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增加了閱讀語篇的興趣。學生與語篇之間的互動是文化背景知識的滲透下對語篇信息進行重新加工和建構的復雜過程。這樣的閱讀教學既拓寬了學生的知識面，又加深了學生對文化背景的理解，使語篇各個段落之間的內容緊密相連，學生對語篇的理解以及對中西文化的認識更深刻和全面，語言運用能力也得以提高。

四、問題引導，開展腦風暴，培養問題意識

小學階段的語篇一般生詞較少，而且通常情況下不會影響學生對內容的理解。在學生初讀所學語篇時，教師可以通過提問引導學生整體感知并理解語篇的主要內容。教師還可以要求學生根據語篇插圖、語篇話題或標題，在小組內開展腦風暴，討論與圖或標題有關的事情、人物、時間和地點等，并引導學生主動提問，以此來培養學生閱讀語篇時的提問意識。

五、結論和反思

閱讀教學中的生詞處理不能僅追求華麗的形式，而應靈活多樣：由“詞”這一“點”發散到“文”這一“面”。語篇既是生詞的出處，也是其歸宿，學生生詞的學習、詞匯量的擴大應建立在充分理解語篇的基礎之上，在學習生詞的過程中獲取信息，開闊視野，加深情感體驗。當然，小學生閱讀理解中的低效和困難在很大程度上源于單詞識別水平上的缺陷，他們對很多已學單詞無法見詞知義。這與日常詞匯教學中忽視單詞的認讀能力訓練有直接的關系。培養和發展學生良好的單詞識別能力會直接促進其閱讀理解水平的提高。因此，教師需引導學生進行大量有針對性的單詞認讀訓練。通過這種“熟能生巧”式的訓練，縮短學生從形式到意義的匹配時間和減少進行這種匹配所占用的加工資源，從而將學生的注意力資源更多地留給高端加工過程，以達成更為高效的閱讀，從而提高課堂教學效率。