核心素養視域下小學數學教學中邏輯思維能力的培養

吳秋明

摘 要 在全面發展學生核心素養的背景下，對于培養小學生邏輯思維能力提出了更高的要求，數學學科作為培養小學生邏輯思維的重要科目，在實際教學過程中，不僅能夠培養小學生的邏輯思維，同時，還能夠擴展小學生的思維創新性和靈活性。本文通過對培養小學生邏輯思維的重要性進行詳細的分析，并以此為基礎，基于新課改的背景下，不斷更新和完善教學思路和教學模式，進而從根本上提高小學生的邏輯思維能力。

關鍵詞 核心素養；小學數學教學；邏輯思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0043-01

對于小學生而言，小學階段是培養學生邏輯思維能力的關鍵時期，同樣也是小學數學課程的主要教學內容和最終教學目標。邏輯思維是一種漸進式、有步驟以及有條件的一種固定思維模式，主要是利用概念以及推理等形式進行一系列的思考活動，特別是對于接受奧數考試以及常規考試的學生而言，培養小學生的邏輯思維能力具有十分重要的作用。在實際教學的過程中，首先，需要積極為學生構建一個良好的學習環境和氛圍，積極鼓勵學生提出有關教學內容的相關問題，培養獨立解決問題的能力，同時，還需要重視數學課程的總體概念，建立學生邏輯思維的整體性，逐漸培養學生的邏輯思維能力。

一、培養邏輯思維在小學數學教學的重要性

大量的研究和討論結果明確顯示，7～12歲的年齡階段是小學生思維轉變和形成的主要時期，不僅僅是小學生好奇心、提出質疑以及求知欲的主要階段，同時，也是學生接受新鮮事物和觀念的啟蒙時期。在小學數學的教學過程中，小數、分數以及公式等數學知識屬于一種十分抽象的教學內容，加減乘除等算數方法則是帶領學生走入抽象世界的啟蒙大門，思維能力也由此開始逐步提高。根據新課程改革的逐漸深入，培養邏輯思維能力是目前最為重要的教學目標和任務。邏輯思維能力的培養，主要是利用分析、推斷以及推理等方式，使得學生能夠在獨立思考的過程中，充分掌握數學課程的相關內容，提高學生的學習質量和效率，更加利于學生將課堂所學應用到實際生活和未來工作當中。

二、培養數學邏輯思維能力的有效粗略

1.構建良好的學習氛圍

新課程標準中充分表明，在學生實際學習的過程中，要求學生將抽象的數學知識轉化為可以容易理解的形式，并進行徹底的分析和靈活的應用，而情境教學是學生最為喜愛的一種教學模式。小學階段的學生具有極強的模仿能力和學習能力，沉悶而又嚴肅的課堂嚴重束縛了學生的天性以及學習的興趣。因此，數學老師需要在實際教學的過程中，需要根據實際的教學內容和教學目標，積極為學生構架一個真實而又良好的教學氛圍和環境，利用小學生的天性和特點，設計相關的游戲活動和課堂計劃，提高學生學習的主動性和積極性，老師需要根據本節課的教學內容提出相應的問題，利于學生開展學習討論，學生只有具備獨立思考和學習的能力，才能夠產生濃厚的學習興趣。教學情境的設立不僅能夠提高學生的學習熱情，同時，還能夠激發學生進行獨立思考，進而利于數學邏輯思維的形成。學生積極發言，說出自己心中所想的數字，但是不管是較大的數字還較小的數字老師都能夠立即說出結果，在此期間，學生對于老師如何又快有準的判斷提出疑惑，此時老師開展本節課的學習，學生帶著渴望和好奇的心態進入到全新數學知識的學習之中，這樣能夠將枯燥的課堂變得生動、活潑，進而更加利于培養學生的邏輯思維。

2.培養學生主動參與性

數學學科作為一門具有抽象觀念的課程，在學習知識的過程中，需要學生具備一定的邏輯思維能力，在實際教學的過程中，想要將數學課程的抽象概念融入到學生的邏輯思維中，可以采取多媒體輔助、與實踐生活相結合的方式等，老師根據實際的教學內容以及小學生的思維發展情況，將抽象的數學知識融入到學生的實際生活之中，例如：老師在講解有關圖形的數學知識時，則可以利用多媒體的教學設備，將各種不同類型的圖形以圖片或者視頻的形式呈現在電腦屏幕上，并且針對同一圖形的教學，可以利用電腦設備的縮小和放大功能，進行縱向比較，將每一圖形不同形態的變化規律清晰呈現出來，更加利于學生對于各種圖形特點的了解和記憶。此外，老師還可以通過利用教學用具的方式，使得學生能夠更好的了解數學知識。這種更加直觀的教學模式能夠加強學生的課堂參與度，同時，還能夠提高學生的學習興趣，提高小學生對于抽象數學知識的認知程度，更加利于培養學生的數學邏輯思維。

3.加強教學內容關聯性

培養數學邏輯思維能力并不是短時間所形成的，而是需要長時間的培養和訓練，才能夠擴展學生的邏輯思維。小學的教學階段跨度6個年級，因此，需要將培養學生的數學邏輯思維能力始終貫穿于整個小學的教學過程中，各個年級的邏輯思維培養方式和重點各不相同，低年級的教學過程中需要注重學生對于抽象邏輯的興趣培養，中年級的教學過程中則需要加強邏輯思維的訓練，高年級的教學過程中則需要確保邏輯思維能力的保持和發展。因此，對于數學老師而言，在課堂教學的過程中，需要努力為學生創造具有跳躍思維的發展能力，隨后，需要加強對于學生已有思維能力的強化和記憶。老師則需要根據每一名學生的不同角度思考問題，采取遞進的方法積極擴展學生的邏輯思維能力。不僅如此，老師還可以根據學生的實際情況設計和安排問題，不僅能夠提高學生的數學思維能力，同時，還能夠針對學生的認知程度，提出利于拓展學生思維能力的練習題，老師需要根據學生的實際認知，因材施教，對于數學思維能力過于突出的學生而言，則可以適當安排奧數等擴展訓練，對于學習能力較差的學生而言，則需要重新梳理基礎的教學內容，進而從根本上提高學生的認知能力。

數學教學過程中所應用的邏輯思維是確保學生未來學習的基本素養，當今社會，各種社會信息大量襲來，只有利用正確的邏輯思維和推理能力，才能夠得出正確的結論。因此，在實際的教學過程中，需要積極引導小學生的邏輯思維，在學生小學階段積極培養其認知的理性。

參考文獻：

[1]何曉芬.新課程理念下小學數學邏輯思維能力的培養[J].教育科學：引文版，2016（8）.