“字”有根 “識(shí)”有道

尤曉虹

摘 要 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生識(shí)字比較“吃力”，老師為了提高學(xué)生的識(shí)字量下足功夫，但漢字從來(lái)都是跟漢語(yǔ)言文化相關(guān)，低段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該早早與文化掛鉤，最后扎根文化的土壤，本文就如何增加低年級(jí)識(shí)字的文化含量展開(kāi)教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞 低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；文化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0033-02

一、問(wèn)題的提出：識(shí)字的真正目的是什么

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多剛?cè)雽W(xué)的孩子被迫進(jìn)行“填鴨式”識(shí)字，但是低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。所以目前大部分老師在識(shí)字教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，如采用集中識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，分析字形，找朋友等多種方法，這些方法在一定程度上有助于加深小學(xué)生對(duì)漢字的形象記憶，能提高小學(xué)生的識(shí)字量，但是這些識(shí)字教法似乎忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：識(shí)字的真正目的是什么？

《2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該和文化掛鉤，要從過(guò)于理性走向適度的感性，最后扎根文化的土壤。實(shí)踐證明，也只有學(xué)生感同身受，不知不覺(jué)走向文本之中時(shí)，才能喚醒學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活生字”音，形，義“在心中的印象?；诖耍艺J(rèn)為在傳統(tǒng)識(shí)字的教學(xué)基礎(chǔ)上可以多三個(gè)方面的教學(xué)：第一，漢字字形的分析研究；第二，漢字字義的正確詮釋；第三，漢字的區(qū)分運(yùn)用。

二、問(wèn)題的解決：尋“根”問(wèn)“道”，讓識(shí)字教學(xué)抵達(dá)文化的土壤

1.漢字蘊(yùn)含了豐富的文化信息。橫豎撇捺的巧妙組合，上下左右的奇妙搭配，部件部首的精妙賦義，都不是一個(gè)僵硬的符號(hào)，它具有詩(shī)意的感情，文化的靈性。所以，識(shí)字教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生積極探索，豐富情感，感悟文化，然而，文化的培植需要一定的語(yǔ)境，所以識(shí)字教學(xué)有時(shí)需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識(shí)字情境，增加文化含量，使?jié)h字有靈性。

（1）圖文情境，賞中識(shí)字。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，直觀，形象的畫(huà)面對(duì)他們更具有吸引力，因此我在教學(xué)實(shí)踐中，采用圖片與文字結(jié)合的方式，一方面激發(fā)低段學(xué)生的識(shí)字興趣，加深漢字印象。另一方面可以加深漢字本身的文化特性，給學(xué)生建立起一種能觸發(fā)聯(lián)想的審美聯(lián)系，增加美感的感受度。

比如在執(zhí)教人教版一上《雪地里的小畫(huà)家》中“梅”字的教學(xué)：

A.小狗一路奔跑，它畫(huà)了什么？

B.“梅”字是我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)生字寶寶，你有什么好辦法可以記住它？

C.出示相關(guān)圖片教學(xué)：呈現(xiàn)梅花圖片、賞梅圖片、畫(huà)家畫(huà)梅圖片。

D.小狗也來(lái)畫(huà)梅了，它的五個(gè)腳趾就像梅花的五個(gè)花瓣，它畫(huà)的梅花可漂亮了！一起來(lái)讀讀這句話。

（2）故事情境，誘中識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，正確的筆順書(shū)寫(xiě)也可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記，因此，如果是要求”四會(huì)“的字，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)生字字形和字義的同時(shí)，還需注重生字的筆順指導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)記生字的習(xí)慣。

比如在執(zhí)教人教版《比尾巴》這課中”比“字教學(xué)：

師（邊說(shuō)邊板書(shū)）：看！比尾巴開(kāi)始啦！先是一個(gè)小動(dòng)物站出來(lái)（板書(shū)：橫），要比自己的尖尾巴（板書(shū)：豎提），接著，另一個(gè)動(dòng)物也跑過(guò)來(lái)（板書(shū)：撇），要比自己的長(zhǎng)尾巴（板書(shū)：豎彎鉤），多有趣啊，一起來(lái)寫(xiě)”比“。（生書(shū)空）

老師循循善誘的教學(xué)，讓生字不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，而變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里面還藏了各不相同的故事，當(dāng)學(xué)生的記憶伴隨著這些生動(dòng)故事，印象會(huì)更深刻。

（3）笑話情境，辨中識(shí)字。漢字的筆畫(huà)是區(qū)分漢字的一個(gè)重要標(biāo)志，漢字約有20個(gè)筆畫(huà)，卻有五六萬(wàn)個(gè)字，要由20個(gè)筆畫(huà)來(lái)組成五六萬(wàn)個(gè)漢字，則需要靠細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別字形。但這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，容易搞混，于是，課堂上我嘗試用講笑話的方式讓學(xué)生來(lái)區(qū)別記住。

比如在講解“千”和“干”這兩個(gè)詞時(shí)，我講了個(gè)笑話：“干”對(duì)“千”說(shuō)“你把帽子戴歪了！”“日”對(duì)“曰”說(shuō)：“小胖墩兒，你也該減肥了！”等等。

又比如在講解“雞”“鴨”這兩個(gè)詞時(shí)，在學(xué)生知道了鳥(niǎo)字旁的字和鳥(niǎo)有關(guān)后，我又給學(xué)生講了一則笑話：

鴨對(duì)雞講：“同樣是鳥(niǎo)類，我會(huì)單腳獨(dú)立，你會(huì)什么？”

雞回答說(shuō)：“這有什么了不起，我還會(huì)用雙腳交叉跳芭蕾舞呢！”

2.漢字的字形雖然各不相同，比較難記，但還是有規(guī)律可以遵循的。《2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字的文化起源有一定的了解后，我就扮演引導(dǎo)者的角色，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步挖掘漢字背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)自主識(shí)字的興趣和能力。

漢字中有許多是由一個(gè)基本字加上不同的偏旁組成的，一般來(lái)說(shuō)，由同一個(gè)偏旁構(gòu)成的字往往都屬于同一類別。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生看到生字，會(huì)調(diào)用腦海中已有的信息，將生字和以前學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較記憶。通過(guò)比較，他們發(fā)現(xiàn)：在基本字的基礎(chǔ)上，通過(guò)加一加，減一減或者換偏旁的方式就可以記住許多字的字形。

比如在教學(xué)“領(lǐng)”和“胳”這兩個(gè)字時(shí)，我采用的都是讓學(xué)生先給這個(gè)字找朋友，然后讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)字的偏旁，回憶以前學(xué)過(guò)的哪些漢字也是這個(gè)偏旁，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁的文化涵義。如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時(shí)，我先讓學(xué)生給這個(gè)字找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”，“首領(lǐng)”，“領(lǐng)隊(duì)”等，之后我話鋒一轉(zhuǎn)：你們真會(huì)找朋友，“領(lǐng)”字是形聲字?！傲睢弊直硪簦绊?yè)”字表義，你知道”頁(yè)”字表示什么意思嗎？好多學(xué)生都猜測(cè)“頁(yè)“字旁跟”頁(yè)碼”有關(guān)，很難猜到這個(gè)”頁(yè)”字在古時(shí)候是表示腦袋的意思，當(dāng)學(xué)生得知后都大吃一驚。后來(lái)，我再請(qǐng)學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的哪些漢字也是“頁(yè)”字旁。學(xué)生都積極思考并嘗試聯(lián)想字的意思，有些學(xué)生說(shuō)“頂”字，因?yàn)槿说捻敳渴穷^，還有的說(shuō)“煩“字，因?yàn)槟X袋發(fā)燒時(shí)很熱，心情也會(huì)煩躁。

就這樣，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)想回憶總結(jié)，不僅能區(qū)分字形，理解字義，還嘗試挖掘漢字的文化底蘊(yùn)。

3.漢字本身并不是一個(gè)孤立的符號(hào)，它是有感情的。不同語(yǔ)境土壤，孕育出來(lái)的漢字表征意思既有關(guān)聯(lián)又有不同。尤其是動(dòng)詞教學(xué)，要把漢字“教活”，更需要教師在一定語(yǔ)言環(huán)境中的引導(dǎo)。

比如在執(zhí)教人教版一下《小池》時(shí)，在教學(xué)“早有蜻蜓立上頭”一句中“立”字時(shí)，我先讓學(xué)生看畫(huà)面，用“立“字組詞，隨后，引導(dǎo)詩(shī)歌中講誰(shuí)立在哪里？學(xué)生看圖可以講到是蜻蜓立在荷葉上，最后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：蜻蜓落在荷葉上仿佛在干什么？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想”立”的動(dòng)作，立在荷葉上，有可能在跳舞，也有可能在跟荷葉聊天等等。

不難看出，經(jīng)過(guò)老師詩(shī)意的引導(dǎo)，一個(gè)簡(jiǎn)單的”立“字在學(xué)生心中已經(jīng)演繹出了一幅幅清新的畫(huà)面，它不在是一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，它是浸潤(rùn)了學(xué)生感情色彩的立體的活的語(yǔ)言。

4.《2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。這就要求教師將漢字教學(xué)內(nèi)容融入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。我嘗試采用“三步法“。首先，我在教完一篇課文后，將本課新學(xué)的字和以前學(xué)過(guò)的編成句子，讓學(xué)生朗讀。其次，多為學(xué)生創(chuàng)造交流展示的機(jī)會(huì)。我嘗試在班內(nèi)開(kāi)展”我的認(rèn)字故事“活動(dòng)，每天請(qǐng)一位同學(xué)拿出自己走在生活中認(rèn)識(shí)的字，教大家認(rèn)讀，并告訴大家從哪里看到的，這樣學(xué)生不僅增加了識(shí)字量，語(yǔ)言也得到了訓(xùn)練。最后，當(dāng)學(xué)生有了一定的識(shí)字量，我再引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀。比如說(shuō)《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》等等，在學(xué)生認(rèn)字的同時(shí)，也將一些文化知識(shí)滲透給學(xué)生。

三、問(wèn)題的延續(xù)

我們嘗試將對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)過(guò)程與其文化特征結(jié)合在一起，具有深刻的涵義。其實(shí)每一個(gè)漢字都是一篇文本，一首詩(shī)，一個(gè)故事。而我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課本上的文本，感悟文化正是基于認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上。實(shí)際上，理解漢字背后表征的文化意義，可以讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)也可以讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)的文化，感受漢字的無(wú)限魅力，反過(guò)來(lái)又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，但是文化是一場(chǎng)盛大的精神食糧，它與漢字具有如此緊密的聯(lián)系，就十分值得我們研究。我們也期待著，在深入研究漢字的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣的同時(shí)對(duì)漢字組成的一切文本也能有更加深刻的理解，學(xué)生從中感受了文化的熏陶，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)就可以事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫嵐.識(shí)字不是簡(jiǎn)單的記憶[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016.（10）.