降低難度，不降要求

宋佳

摘 要：學習拼音是開始學習語文的基礎。學生剛剛開始學習拼音的時候，完全是進入了一個絕對陌生的領域。怎樣才能讓學生學好拼音這一語文的入門課，是一年級教師應該時刻關注的問題。怎樣讓學生容易接受？怎樣讓學生學會拼音？怎樣讓學生養成良好的學習習慣？這些都是需要教師考慮的問題。

關鍵詞：一年級；拼音；學習

對于一年級的學生來說，拼音是陌生的。身為教師，我們要給學生的學習生涯打下一個堅實的基礎。這里面需要注意的地方很多，但是首先要讓孩子養成良好的習慣。

一、拼音未寫，習慣先行

兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生說過：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，所以在幼年時代，應當特別注意習慣的養成。但是習慣不是一律的，有好有壞；習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，則終身受其累。”可見習慣對于一個人的重要性。所以我們要培養孩子良好的習慣。

1.從握筆開始

握筆姿勢，一個一個檢查過關，但是學生寫著寫著就變了姿勢，教師每每在上課寫字的時候，還需重復強調。

2.坐的姿勢是關鍵

背要挺直，用自己的小拳頭在桌沿量一拳的距離，胸靠上去，這樣坐，一般眼睛已經離書本有一尺的距離了。

3.正確擺放書本不容忽視

書本放在桌面上，必須擺正、擺平。左手壓住書本要寫字的邊上，右手寫。（投影給學生看，具體的位置。）

4.橡皮的使用

很多學生為了讓自己的字能夠看上去非常漂亮，就經常使用橡皮擦，往往一個字要擦好幾遍。這樣的態度是值得表揚的，但是方法卻不對。我要求學生盡量少用橡皮，而應做到在寫字之前先用眼睛看準位置，再落筆，最多只能使用一次橡皮。

5.口令的使用

一般情況下，在教學新拼音時，學生往往是看老師寫一個拼音字母，自己寫一個。有的時候，甚至是看老師寫一筆，跟著寫一筆。我用簡單的口令“1、2、3”來檢查孩子是否認真看，仔細聽以及寫字姿勢——“1”表示握好筆，背挺直，停止寫；“2”表示眼睛看投影（或黑板）；“3”表示自己看準位置，然后落筆寫。

二、更詳細地指導拼音字母的書寫

認識四線三格后，學生寫的第一個字母就是ɑ，第一次寫半圓是很難寫的，但是有一個好處是這個階段的學生心態很積極，個個都希望寫出一手好字，個個都希望自己的作業可以得到表揚。所以，我在指導書寫時，就讓學生比較了幾種半圓，讓他們自己去發現哪個半圓最適合ɑ。找到這樣的半圓后，看準它在四線格的位置，落筆。

i，往往寫得歪歪斜斜，孩子想寫直，但總會偏，怎么辦呢？在四線三格上有很多小點，我就利用起這些點點。先在第三線（從下往上數）的中間找到一個點，再到第二線上也找到相同位置的點，然后把兩個點連起來，就變成了直直的一豎。豎上的小點不可以描，只能落筆后重重地頓一下。班里的孩子發現了這個讓豎寫直的方法，很開心，寫拼音寫得更認真了。

y和w，開始的時候我沒有找到好辦法，只是讓學生跟著我寫。所以，孩子寫上來的作業有點慘兮兮。怎么辦呢？改，必須改正。我和孩子就開始找點了。

指導y的書寫：在四線格的第三線上找兩個點，在第二線找到上面兩個點對下來居中的一個點，連接這三個點，y就會寫得很漂亮。

指導w的書寫：在四線三格第三線找三個點，間距相同，在第二線找到上面的點對應下來的兩個點。

用這種方法，讓學生在首先寫字的時候就知道要找準位置，才能把字寫漂亮。我一直沿用下來，等到上《z c s》這一課的時候，學生已經自己會用找點的方法來書寫了：學生在第三線和第二線找上下對齊的各兩個點，用不同的連接方法，形成了“z”和“c”。

三、批改中的激勵措施

在學生完成作業后，教師的批改不僅僅是要看寫得正確與否，還要看寫得是否美觀，哪怕只是給寫得漂亮的字打上一個小小的五角星，也能給學生帶來莫大的激勵。我是每個字母都批改，一個一個過去，好的打上星，10顆小星換一顆大星，5顆大星換一張蘋果卡。

當然，批改中還有很多激勵的措施：

1.評語的使用

寫上一些鼓勵的話，激勵學生越寫越漂亮。比如：進步、真漂亮、加油……

2.圖畫的使用

畫上一些簡單的圖畫，如：大拇指、鼓掌、笑臉……

3.教師的示范作用

教師在寫得不夠好的學生的本子上，寫一寫，給一個范樣（筆順的、筆畫的……）。這樣學生就能夠對照一下，知道自己不好在哪里了，教師在批改中也要抓住機會做一些書寫指導。

一年級的學生剛進入小學階段學習，一切都是新的，所以老師指導就要更細心、更認真，降低難度而不降低要求。

參考文獻：

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編輯 段麗君