基于因子分析和Logistic模型構建的應用型高校學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究
——以大學生創(chuàng)業(yè)園為例

耿廣漢 楊仕勇 吳 漢

（安徽科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，安徽 蚌埠 233030）

一、前言及文獻簡述

1.前言

黨的十九大報告指出，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）提出，到2020年要建立“五位一體”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐學生顯著增加。李克強在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽批示中強調，教育部門要積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，厚植“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”土壤。教育部等部委《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）指出，應用型本科高校要定位于高素質應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)人才。應用型本科高校學生創(chuàng)業(yè)能力到底如何，什么因素影響學生創(chuàng)業(yè)能力，這是培養(yǎng)人才須把握的前提。大學生創(chuàng)業(yè)園，是高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同融合的最佳結合點。入駐大學生創(chuàng)業(yè)園的學生，是高校開展創(chuàng)業(yè)實踐的典型。本文以應用型本科高校創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)大學生為樣本，通過走訪調查并利用SPSS軟件，以因子分析法研究影響學生創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，并跟蹤18個月，建立主因素與創(chuàng)業(yè)孵化畢業(yè)后學生是否繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的Logistic回歸模型。在該模型指導下，由入駐創(chuàng)業(yè)園的特殊群體推及應用型本科高校的普通學生，構建應用型本科高校學生創(chuàng)業(yè)能力提升的對策路徑，旨在為應用型高校特色人才培養(yǎng)提供理論支持和策略指導。

2.文獻簡述

迄今不少學者，以不同方法研究過大學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素。一是文獻綜述法。楊倫超（2008）總結文獻指出，創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)技術、創(chuàng)業(yè)心理是影響創(chuàng)業(yè)能力主因素[1]；楊雪（2010）把經(jīng)營管理能力、人際交往能力、表達能力歸為大學生創(chuàng)業(yè)能力的主成分[2]。高明（2014）基于文獻提出，創(chuàng)業(yè)職業(yè)資格與創(chuàng)新研發(fā)能力決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)[3]。二是比較分析法。Thomas W.Y.M.等（2008），通過比較指出，關系能力、把握機會能力、組織能力直接決定學生創(chuàng)業(yè)能力。何忠偉等（2010）分析認為，創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)意識是關鍵因素。三是調查研究法[4]。李芳凝等（2011）調查發(fā)現(xiàn)，反省與學習能力、機會識別能力、團隊合作能力很大程度影響學生創(chuàng)業(yè)能力[5]。甄月橋等（2012）調查大學生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)者，得出成功創(chuàng)業(yè)者要具備市場分析、溝通協(xié)調、資源整合、敬業(yè)等9項能力。丁志忠（2014）調研發(fā)現(xiàn)，領導能力、認知能力、經(jīng)營管理能力、社會交往能力等依次按不同重要程度影響學生創(chuàng)業(yè)能力[6]。綜合上述方法優(yōu)點，本文將借用現(xiàn)有文獻和已有成果，對研究對象調查，通過實證分析，從數(shù)理層面研究主要影響因素與創(chuàng)業(yè)能力間的邏輯關系。

二、研究方法與對象

1.研究方法

因子分析（Factor Analysis）1931年由Thurstone提出，表達一種降維思想，把聯(lián)系比較緊密的變量歸為一個公因子，不同公因子間相關性較低，基本目的是用少數(shù)幾個公因子去描述多變量間關系。二元Logistic回歸，是研究二分類因變量與多個影響因素之間關系的一種多變量分析方法，量化因變量與自變量的因果關系。

2.指標選擇

本文借鑒文獻成果，訪談應用型本科高校滁州學院、合肥學院、南京工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的大學生，調研國家級大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地（蚌埠WM眾創(chuàng)智慧谷、合肥國家大學科技園），反復征詢創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)企業(yè)高管和大學創(chuàng)業(yè)園學生意見，確定應用型本科高校學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素9項，即創(chuàng)業(yè)動機(X1)、心理品質(X2)、專業(yè)技術能力(X3)、機會識別把握(X4)、資源整合能力(X5)、經(jīng)營管理能力(X6)、團結協(xié)作能力 (X7)、金融財稅知識(X8)、人力資源管理知識 (X9)。問卷采用likert 5點量表計分法，設置（很重要、重要、比較重要、不太重要、不重要）五個級別，對應等級向量（5、4、3、2、1），衡量各因素影響學生創(chuàng)業(yè)能力的程度。

3.調查對象

面向10所應用型本科高校—安徽科技學院、南京工程學院、徐州工程學院、合肥學院、滁州學院、黃山學院、黃淮學院、皖西學院等的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，采取網(wǎng)絡和實地調查方式，2016年1月完成大學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素有效問卷調查216份。對接受調查的創(chuàng)業(yè)學生跟蹤18個月，統(tǒng)計其創(chuàng)業(yè)孵化畢業(yè)后是否繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，至2017年6月。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.因子分析過程

問卷信度分析。信度（Reliability）即可靠性，用Alpha系數(shù)(α系數(shù))來衡量。α系數(shù)值越大，信度越高。α系數(shù)＞0.8，則問卷信度較好，α系數(shù)＜0.7說明信度不大，則放棄。用軟件SPSS17.0分析，由表1可知，α系數(shù)0.853＞0.8，說明問卷信度較高，內(nèi)部一致性較好。

表1 可靠性統(tǒng)計量

KMO統(tǒng)計及Bartlett檢驗。KMO檢測數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。KMO統(tǒng)計量＞0.7表示可接受因子分析，KMO統(tǒng)計量＜0.5則不可接受。由表2可知，KMO統(tǒng)計量為0.808，適合做因子分析。Bartlett檢驗是檢測數(shù)據(jù)是否來自于服從多元正態(tài)分布的總體。表2顯示，Bartlett檢驗卡方值282.430，Sig值為0.000，說明數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布總體，適合進一步分析。

表 2 KMO 和 Bartlett 檢驗

提取公因子。以累計貢獻率大于80%，確定取前幾個成分作為研究對象的主成分。由表3可知，特征值＞1的因子有2個，為保證累計貢獻率＞80%，則選取5個公因子（F1、F2、F3、 F4、 F5），使累計貢獻率達到83.794%，并保存變量為 FAC1_1、FAC2_1、FAC3_1、FAC4_1、FAC5_1。

標準化因子公式。經(jīng)過正交旋轉，得出旋轉成分矩陣（表4）。旋轉成分矩陣，是經(jīng)旋轉后的因子載荷矩陣，使每個公因子的載荷分配更加清晰。通過Scores操作，得出成分得分系數(shù)矩陣（表5）。成分得分系數(shù)矩陣，即主成分表示為原來多個變量線性組合的系數(shù)。由表4和表5，用標準化值推算出因子公式，將公因子表示為各初始指標的線性組合。本文僅列出公因子F1表達式 ( 其他公因子略)。

F1= -0.114X1+0.076 X2 -0.114X3 -0.144X4 -0.023X5+0.005X6 -0.177X7 +0.566X8+0.620 X9

表3 解釋的總方差

表4 旋轉成分矩陣

表5 成分得分系數(shù)矩陣

2.二元Logistic回歸分析

變量參數(shù)設置。對接受調查216名學生跟蹤18個月，以學生創(chuàng)業(yè)孵化畢業(yè)后“有無繼續(xù)創(chuàng)業(yè)”為因變量，“繼續(xù)創(chuàng)業(yè)”賦值“1”，“沒有創(chuàng)業(yè)”賦值“0”，以五個公因子數(shù)值變量（FAC1_1、FAC2_1、FAC3_1、FAC4_1、FAC5_1）為協(xié)變量，進行二元logistic回歸分析，探究創(chuàng)業(yè)孵化畢業(yè)后學生繼續(xù)創(chuàng)業(yè)與影響學生創(chuàng)業(yè)能力主因素之間深層的因果關系。

Logistic回歸。執(zhí)行二元邏輯回歸分析，得出表6（模型匯總）和表7（Hosmer 和 Lemeshow 檢驗），發(fā)現(xiàn)R方值雖表現(xiàn)一般，但Sig.值為0.851＞0.05，說明模型顯著性很好，適合二元logistic回歸分析。由表8（方程中的變量），建立二元Logistic回歸模型Y=-0.577+0.057F1-0.251F2-0.047F3+0.705F4＋0.027F5。

表6 模型匯總

表 7 Hosmer 和 Lemeshow 檢驗

表8 方程中的變量

四、結論與建議

1．主要結論

本研究發(fā)現(xiàn)，第1公因子支配 “金融財稅知識(X8)”、“人力資源管理知識 (X9)”。從成功實踐看，創(chuàng)業(yè)者須有豐富的商業(yè)知識，熟悉企業(yè)管理流程。對于大多非商科學生，金融稅務、財務管理、人力資源管理等知識急需且必要。我們把第1個公因子定為創(chuàng)業(yè)知識因子(F1)。第2公因子代表 “資源整合能力(X5)”、“團結協(xié)作能力 (X7)”。企業(yè)創(chuàng)立與成長需整合各類人財物，協(xié)調內(nèi)外各種關系。將第2個公因子稱為關系建立因子(F2)。第3公因子指向 “創(chuàng)業(yè)動機(X1)”、“心理品質(X2)”。創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)欲望的內(nèi)驅力。吃苦耐勞、誠實守信、耐挫折等優(yōu)秀品質是創(chuàng)業(yè)前提。將第3個公因子命名為創(chuàng)業(yè)潛質因子(F3)。第4公因子支配“機會識別把握(X4)”、“經(jīng)營管理能力(X6)”，創(chuàng)業(yè)即發(fā)現(xiàn)并把握機會，通過經(jīng)營管理，滿足客戶需求，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展，這是最關鍵的因素，把第4個公因子命名為核心能力因子(F4)。第5公因子“專業(yè)技術能力(X3)”。很多創(chuàng)業(yè)者即運用專業(yè)知識進行專業(yè)化生產(chǎn)。把第5個公因子命名為專業(yè)技能因子(F5)。

從二元Logistic回歸模型得出，應用型本科高校創(chuàng)業(yè)孵化畢業(yè)后學生繼續(xù)創(chuàng)業(yè)數(shù)量與公因子F1、F4、F5呈現(xiàn)同向變化，表現(xiàn)出正相關，而與公因子F2 、F3呈現(xiàn)出反向變化，表現(xiàn)出負相關。從顯著性看，以“機會識別把握(X4)”、“經(jīng)營管理能力(X6)”為主要內(nèi)容的公因子F4 (核心能力因子)對應的Sig.為0.007＜0.01，呈現(xiàn)為極顯著，而F1、F2、F3、F5對應的Sig.不顯著。說明 “機會識別把握”、“經(jīng)營管理能力”對學生創(chuàng)業(yè)孵化畢業(yè)后是否繼續(xù)創(chuàng)業(yè)影響顯著。

2．對策建議

從本文研究結論看出，“創(chuàng)業(yè)知識”、“專業(yè)技能”，尤其是“創(chuàng)業(yè)核心能力”在應用型本科高校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性，與教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》規(guī)定的“注重引導、結合專業(yè)、強化實踐”教學原則不謀而合。創(chuàng)業(yè)園大學生是學生創(chuàng)業(yè)的典型，由典型到一般，應用型本科高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升上，應牢固樹立“理念是先導，專業(yè)是基礎，實踐是本體，創(chuàng)新是靈魂，能力是核心”理念，著力點要有所側重。一是明確理念定位，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為衡量應用型本科高校人才培養(yǎng)質量的重要指標；二是要教授創(chuàng)業(yè)知識，使學生掌握創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。三是要強化“實踐”這一關鍵，利用好校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地、企業(yè)實習實訓基地，通過創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實踐、科研實踐、社會實踐等形式，強化學生識別創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)辦與管理企業(yè)的綜合素質。四是與專業(yè)結合，通過理念與課程融合、實踐與體驗融合、崗位創(chuàng)新與實體創(chuàng)業(yè)融合，推動學生以專業(yè)積淀催生創(chuàng)新精神，以專業(yè)視角發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會，以專業(yè)技能開展創(chuàng)業(yè)實踐，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同生互促。

本文對應用型本科高校學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素進行較為系統(tǒng)研究，并開展創(chuàng)業(yè)跟蹤建立了二元Logistic回歸模型，具有一定的應用前景和實用價值。但因文獻收集、問卷調查等局限，所選取應用型本科高校學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的指標體系，還有待于進一步商榷。以應用型本科高校入駐大學生創(chuàng)業(yè)園學生作為研究樣本，用典型推及一般，所得結論廣適性仍待于在實踐中檢驗。

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