基于日語(yǔ)能力考題的語(yǔ)用分析及語(yǔ)用教學(xué)研究
——以言語(yǔ)行為為中心

張 萍 陳 靜

（成都中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 611137）

一 、引言

外語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)大綱反復(fù)強(qiáng)調(diào)“外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)言交際能力”。語(yǔ)言交際能力包含語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力指在社會(huì)情境中恰當(dāng)表達(dá)和理解意義的能力（何自然、張巨文，2003）。語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)篇標(biāo)記語(yǔ)，語(yǔ)用慣用語(yǔ)，言語(yǔ)行為以及語(yǔ)用理解等。

語(yǔ)言教學(xué)不僅應(yīng)教授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)講授語(yǔ)用知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。即便有牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但不具備根據(jù)場(chǎng)景，目的及對(duì)象恰當(dāng)使用語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，不能達(dá)到有效交流。比如，日語(yǔ)中，如果不顧及對(duì)象身份，使用依賴表達(dá)的話，會(huì)出現(xiàn)十分失禮的情況。然而，周新平，陳俊森考察目前國(guó)內(nèi)普遍使用中的《新編日語(yǔ)》、《新編基礎(chǔ)日語(yǔ)》、《基礎(chǔ)日語(yǔ)教程》及《新大學(xué)日語(yǔ)》四套教材后，表明國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專業(yè)教材對(duì)語(yǔ)用能力指導(dǎo)不充分，并進(jìn)一步指出課堂教學(xué)是提高語(yǔ)用能力的關(guān)鍵手段。

近年，日語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)取得突破性的進(jìn)步。其中黃寶珍（2010），關(guān)鎧含（2013），梁宏微（2015）從教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、評(píng)價(jià)方式和師資培養(yǎng)等方面提出宏觀改革路徑，但對(duì)改革措施的描述內(nèi)容籠統(tǒng)，寬泛，操作性不強(qiáng)。目前日語(yǔ)學(xué)界仍滯留于理論性和可行性探討語(yǔ)用教學(xué)，而在如何把語(yǔ)用能力培養(yǎng)融合到日語(yǔ)習(xí)得教學(xué)實(shí)踐方面未見(jiàn)豐富的研究成果問(wèn)世。語(yǔ)用能力培養(yǎng)途徑的有效性必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，確認(rèn)。本研究借鑒以言語(yǔ)行為理論為中心，通過(guò)聽(tīng)力課堂的語(yǔ)用教學(xué)指導(dǎo)，探索培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑。

二、日語(yǔ)能力考題的言語(yǔ)行為分析

1.研究的理論基礎(chǔ)

言語(yǔ)行為是衡量語(yǔ)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，言語(yǔ)行為的學(xué)者首推英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W斯汀。奧斯汀的言語(yǔ)行為理論源于表述句和施為句的區(qū)分，前者具有真假，后者不具真假，但有意義，可以以言行事。例如：AB兩人對(duì)話，A說(shuō)“まどを開(kāi)けてください。”A的言語(yǔ)中其實(shí)含有請(qǐng)求行為，即A通過(guò)語(yǔ)言執(zhí)行請(qǐng)求行為。通過(guò)言語(yǔ)（即話語(yǔ)的形式）實(shí)施行為，即言語(yǔ)行為。言語(yǔ)行為一般包括報(bào)告，陳述，斷言，告訴，命令，允許，道歉，依賴，感謝，建議，勸告，詢問(wèn)，等等。在奧斯汀的理論基礎(chǔ)上，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家賽爾進(jìn)一步提出間接言語(yǔ)行為，即通過(guò)某一種言語(yǔ)行為間接實(shí)施某一言語(yǔ)行為。人們?cè)诮浑H時(shí)，字面用意和表達(dá)意圖有時(shí)是一致的，有時(shí)不一致，間接言語(yǔ)行為理論就是研究語(yǔ)言字面用意和表達(dá)意圖不一致性。比如，A說(shuō)“このへやは暑いですね”。B便把房間的窗戶或門或空調(diào)打開(kāi)了。A的語(yǔ)言就不只是描述房間狀況，而是向B發(fā)出打開(kāi)窗戶或門或者空調(diào)的請(qǐng)求。

2.研究對(duì)象

本研究以近三年（2014-2016）國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試二級(jí)（以下簡(jiǎn)稱N2）聽(tīng)力試題為對(duì)象，分析歸納試題中言語(yǔ)行為的考查范圍和考查重點(diǎn)。

3.研究方法

筆者對(duì)近三年，共計(jì)6套N2的聽(tīng)力進(jìn)行語(yǔ)用分析。首先概聽(tīng)每套聽(tīng)力試題音頻，標(biāo)記與言語(yǔ)行為相關(guān)的題目。其次分析判斷標(biāo)記題目屬于哪種言語(yǔ)行為（依賴，招待等）。再次請(qǐng)另一位日語(yǔ)教師按以上方法檢查正誤，對(duì)存在分歧的試題進(jìn)行分析，統(tǒng)一判斷。最后統(tǒng)計(jì)各種言語(yǔ)行為的考題數(shù)量。

4.研究結(jié)果

國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試題涵蓋豐富多樣的言語(yǔ)行為的考題，各題均涉及某種或多種范疇的言語(yǔ)行為，且含有直接言語(yǔ)行為和間接言語(yǔ)行為。在本研究以試題提問(wèn)句直接相關(guān)的答句為對(duì)象判斷其言語(yǔ)行為的種類，對(duì)間接言語(yǔ)行為采用“こうした間接発話行為の解釈をめぐる問(wèn)題を処理するには、推意を用いるのがもっとも適切であると思われる” （小泉保，1990）的方法，判斷其言語(yǔ)行為種類。如上表所示，N2聽(tīng)力測(cè)試對(duì)言語(yǔ)行為考查范圍很廣，主要集中在“依賴”行為，占總試題的19%。因此聽(tīng)力課程的語(yǔ)用能力教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該圍繞依賴言語(yǔ)行為開(kāi)展。

表1 2014 -2016年度N2聽(tīng)力試題言語(yǔ)行為分析

三、語(yǔ)用能力教學(xué)指導(dǎo)

1.指導(dǎo)對(duì)象

本校日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)共56名學(xué)生，中級(jí)聽(tīng)力為必修科目。

2.指導(dǎo)內(nèi)容

（1）前測(cè)

利用一套N2聽(tīng)力考題測(cè)試受試班聽(tīng)力成績(jī)。完成話語(yǔ)填充（Discourse Completion Task 以下簡(jiǎn)稱DCT）筆答題。DCT是筆者參考?xì)v年N2聽(tīng)力考題依賴的言語(yǔ)行為試題的自制考題。向?qū)W生描述一段具體場(chǎng)景，要求學(xué)生填寫適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。例：あなたは學(xué)生です。就職のために推薦狀が必要になりました。ランド教授に推薦狀を書いてもらいたいと思っています。あなたはランド教授に何と言いますか。

（2）語(yǔ)用教學(xué)課堂指導(dǎo)

整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程分5次，每次4學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)時(shí)。第一次指導(dǎo)主要講授語(yǔ)用論與言語(yǔ)行為的相關(guān)知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)；第二次指導(dǎo)通過(guò)課堂練習(xí)，讓學(xué)生察覺(jué)因場(chǎng)景和對(duì)象的不同，語(yǔ)言表達(dá)不同；第三次指導(dǎo)通過(guò)小組討論，制作情景對(duì)話等活動(dòng)練習(xí)如何適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；第四次指導(dǎo)學(xué)生分組課堂發(fā)表，學(xué)生互評(píng)；第五次指導(dǎo)收集學(xué)生對(duì)語(yǔ)用教學(xué)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

表2 語(yǔ)用教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容和方法

（3）后測(cè)

利用一套N2聽(tīng)力考題測(cè)試受試班聽(tīng)力成績(jī)，完成DCT筆答題。

3.指導(dǎo)結(jié)果

（1）測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著提高

前測(cè)平均成績(jī)61.3分，后測(cè)平均成績(jī)62.1分，無(wú)顯著提高。首先因?yàn)橥瓿蒒2聽(tīng)解不僅需要語(yǔ)用知識(shí)，還要求有相當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，單一的語(yǔ)用指導(dǎo)無(wú)法帶來(lái)聽(tīng)力成績(jī)的提高。其次指導(dǎo)時(shí)間與內(nèi)容不夠。本次指導(dǎo)限于依賴言語(yǔ)行為表達(dá)方式和策略，沒(méi)有涉及其他言語(yǔ)行為表達(dá)方式和策略，N2中考查的言語(yǔ)行為種類多，表達(dá)方式多樣，學(xué)生找不到解題辦法。最后2套N2聽(tīng)力模擬題水平不一定完全相同，也影響測(cè)試成績(jī)。

表3 依賴的表達(dá)方式

（2） DCT的變化分析及結(jié)論

語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生明示日語(yǔ)依賴的表達(dá)方式（表三）。對(duì)比前后的DCT發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)后語(yǔ)言表達(dá)凸顯下述特征：其一正式的場(chǎng)合，更多使用鄭重表達(dá)方式，如動(dòng)詞ていただく·てください ；其二對(duì)長(zhǎng)輩或者上級(jí)更多使用禮貌型，如推薦狀を書いてくださいませんか·書いていただきたい·書いてくれませんか；其三與其他言語(yǔ)行為表達(dá)方式混淆，比如依賴表達(dá)與提案表達(dá)混淆，推薦狀を書いたらよろしいですか。推薦狀を書けばいいですか。其四表達(dá)形式多樣，指導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)多種新的表達(dá)方式，如教授に推薦狀をお願(yuàn)いしたいんです。推薦狀を書いてくだされば嬉しいです。推薦狀を書いていただけませんでしょうか。其五個(gè)性化表達(dá)增多。與指導(dǎo)前相比，指導(dǎo)后學(xué)生用語(yǔ)更豐富，在具體依賴之前做了更多的鋪墊，如教授、いまご都合がいかがですか、実は、、、。教授、いまよろしいですか。

小結(jié)： DCT對(duì)比說(shuō)明指導(dǎo)后大多數(shù)學(xué)生能夠依據(jù)場(chǎng)景和對(duì)象使用恰當(dāng)?shù)囊蕾嚤磉_(dá)，且指導(dǎo)后學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式更多樣，語(yǔ)言表達(dá)更豐富更有個(gè)性。

（3）情景對(duì)話分析及結(jié)論

國(guó)立國(guó)語(yǔ)研究所指出依賴型會(huì)話的基本表達(dá)模式包括前置語(yǔ)，表達(dá)依賴請(qǐng)求，表明依然的原因，依賴后雙方的交涉。在實(shí)際的會(huì)話案例中這些要素不一定全部出現(xiàn)，且出現(xiàn)順序有各種各樣的變化，但基本上包含兩個(gè)必須要素，即表達(dá)依賴的請(qǐng)求和被依賴的聽(tīng)話人做出反應(yīng)后的雙方交涉階段。以“向同事借車”為例，分析同一組學(xué)生語(yǔ)用導(dǎo)入前后的情景對(duì)話。

ロールカードA あなたは會(huì)社員です。デートのために、先輩の李さんから車を借りてほしいです。事情を言いながら、禮儀正しく先輩に頼んでください。もし、許可をもらったら、お禮を言って感謝する。

ロールカードB あなたは李さんです。時(shí)間通りに車を返すと約束した上で、車を同僚に貸します。

導(dǎo)入前

A：先輩、車を借りたいですが。いいですか。

B：どうして？

A：彼女とデートしたいです。

B：彼女を変えたんですか。

A：いいえ、前の花子さんです。車を借りたいですが、いいですか。

B：でも、日曜日必ず返してください。

A：はい、きっと返します。どうも、ありがとうございます。

導(dǎo)入后

A：先輩、いま時(shí)間よろしいですか。

B：うん、なんですか。

A：実は、一つお願(yuàn)いがあるんです。今週彼女とデートがあって、郊外の観光地へいってゆっくり回ってみたいと約束したんです。

B：ドライブか、いいよね。

A：ええ、でも僕、車がなくて、困っています。それで、先輩に車を借りていただきたいです。

B：うん、いつ使いますか。

A：土曜日か日曜日です。先輩の都合のいいときに、貸してくださいませんか。

B：わかった。日曜日までに、返してくださいね。ぼくもデートがあるから。

A：はい、分かりました。どうも、ありがとうございます。

小結(jié)：導(dǎo)入前使用的依賴句型很單一，反復(fù)使用車を借りたいですが、いいですか。導(dǎo)入后分別使用一つお願(yuàn)いがあるんですが、ぜひ先輩に車を借りていただきたいです和貸してくださいませんか三個(gè)句型，表達(dá)方式更靈活。增添了前置語(yǔ)いま時(shí)間よろしいですか和表示解釋的前置詞実は，更加禮貌和生活化。從整體看，導(dǎo)入后的會(huì)話更具備依賴型會(huì)話的主要要素，內(nèi)容更加豐滿。

四、總結(jié)和后期展望

本研究在聽(tīng)力課堂中導(dǎo)入言語(yǔ)行為理論，通過(guò)導(dǎo)入前后的測(cè)試對(duì)比，DCT分析和情景對(duì)話分析，得出聽(tīng)力測(cè)試題的正確率沒(méi)有提高，大部分學(xué)生DCT的語(yǔ)言表達(dá)形式更多樣，語(yǔ)言表達(dá)更豐富更有個(gè)性，情景對(duì)話要素更完整，更豐滿。此外仍然存在沒(méi)有掌握言語(yǔ)行為要點(diǎn)，不能適當(dāng)?shù)皿w表達(dá)的學(xué)生。但從課堂記錄和學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生不僅聽(tīng)力課堂中語(yǔ)用意識(shí)顯著增加，而且語(yǔ)用意識(shí)滲透到文化課，會(huì)話課，商務(wù)日語(yǔ)課等其他課程，有助于學(xué)生理解中文和日文的異同。

本研究啟示了聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)用論指導(dǎo)的可行性。從學(xué)生的課堂反饋來(lái)看“從來(lái)沒(méi)有接觸這類知識(shí)”“還想了解這類知識(shí)”的感想很多。外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)用能力，但目前絕大部分教材都沒(méi)有明確涵蓋的語(yǔ)用能力信息，只能依靠教師在課堂教學(xué)中傳輸灌溉。

[1] 何自然．語(yǔ)用學(xué)概論 [M].北京 ：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2012.

[2] 小泉保.言外的語(yǔ)言學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2008.

[3] 周新平.對(duì)我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)教材的語(yǔ)用學(xué)考察 ——以「たいてほしい」的言語(yǔ)行為的處理為中心[D].華中科技大學(xué),2005.

[4] 關(guān)鎧含.淺談日語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及語(yǔ)用能力的培養(yǎng)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3)：128-129.

[5] 梁宏微.語(yǔ)用學(xué)在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J] .牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016,25(4)：183-185.

[6] 周林娟,潘幼芳.商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2010(1)：71-76.