基于CDIO的醫學類院校醫學信息工程專業學生專業技能評估體系構建研究

羅 悅 唐瑞弦 嚴小英 陶瑞卿 高 園 施明毅 溫川飆

（成都中醫藥大學醫學信息工程學院，四川 成都 611137）

一、引言

為適應國家和社會發展需要，教育部于2003年設立了醫學信息工程專業[1]。顧名思義，醫學信息工程專業是深度融合信息技術與醫療衛生領域知識發展產生的新興交叉復合型專業。專業涉及醫學、藥學、計算機科學與技術等學科，旨在培養“綜合素質高、創新創業能力強”的應用復合型醫學信息化人才。據相關數據統計分析，全國開設醫學信息工程專業的普通高等本科院校數量正逐漸增加，其中中醫藥院校所占比例極大。但是不同院校根據自身的學科發展情況和對醫學信息工程專業覆蓋范圍、人才培養目標的理解不同，一些院校側重理論教學，不注重培養學生的實踐操作能力，而另一些院校側重實踐教學，旨在培養較強專業技能的技術型人才，如成都中醫藥大學醫學信息、工程學院。學院自建院以來，在前期辦學基礎上對醫學信息工程專業在人才培養方案的制定、課程設置、實踐平臺搭建、教師隊伍建設進行了進一步探究和總結，結合國際工程教育最新成果CDIO模式，形成了符合學院特色的“互聯網+醫學”創新創業人才培養模式。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO工程教育模式以產品生命周期上的四個環節：構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），代表四個教育和實踐訓練環節。為培養復合型應用人才，學院提出將基于CDIO的教學模式貫穿應用型學科。

但是截至目前，學生專業技能考評方式比較單一，存在被動性和滯后性，若在學生在讀期間通過及時的量化指標來衡量學生的專業技能不僅能解決以上問題，同時對CDIO人才培養模式的優化具有重要意義。因此，本文研究基于CDIO工程教育模式的醫學類院校工程類專業學生專業技能評估體系的構建。

二、基于CDIO的學生專業技能評估體系構建

學院開設有多種模式CDIO，不僅有學期中的以教師科研項目、學生自創項目等為驅動的CDIO，同時要求各專業課程開設課堂內CDIO項目和假期集中壓力式CDIO項目訓練，充分利用學生的閑暇時間，拓寬了學生課堂實踐，大力增加了學生的實踐機會，讓學生在學期中和寒暑假假期都有機會參與CDIO項目，從而使CDIO教育模式貫穿于課堂內外。

鑒于學院CDIO模式多種多樣，學生參與CDIO項目是否存在渾水摸魚的問題不得而知。因此，學院根據對學生基本情況進行了解分析結合人才培養方案，初步構建了基于CDIO的學生專業技能評估體系（見下表1）。該體系從學生專業技能提升、學生競賽獲獎、專業教師考評、畢業生就業單位反饋等不同方面綜合評估學生專業技能，驗證CDIO人才培養模式應用效果。

表1 基于CDIO人才培養模式的學生能力評估體系

學院設置競賽CDIO，鼓勵學生積極參加各級各類競賽，并將獲獎情況記錄到個人檔案，以該體系對學生不同階段的專業技能情況進行評估（具體評估比例見下表2）。無論是團隊賽或者個人賽，旨在通過參加比賽不斷學習、運用知識，提高學生學習的自主性，充分調動學生的積極性。

表2 基于CDIO人才培養模式的學生競賽獲獎比例情況表

每年春季學期期末學院會組織所有專業教師對學生一年的CDIO成果進行驗收、考評，考評結果也將直接記錄入學生個人檔案，作為對學生專業技能評估的指標之一。

每一屆學生到大四都會進行實習，在實習崗位不斷強化專業技能，使自己能夠更快、更好地適應該崗位。同樣地，對于醫學信息工程專業學生，其專業技能往往是用人單位首要考慮的指標之一。因此，畢業生實習或者就業單位對其工作情況的反饋在學生專業技能評估中起著舉足輕重的作用，可以作為評估學生專業技能的指標之一。

三、基于CDIO的學生專業技能評估體系應用

學院在近五年的CDIO實踐教學模式中，學生CDIO團隊從2013年的3個到2017年的55個，累計CDIO團隊達148個。參與CDIO團隊指導的指導老師人數從2013年的15人次到2017年的495人次，平均每個團隊每周指導2個學時；參加CDIO團隊學生人次從2013年的51人次到2017年的869人次，探索出了基于實際項目推動的實踐教學模式，極大地提升了學生的學習興趣和實踐操作能力。以課程理論知識為基礎，開展以項目分析、設計和開發的實踐活動，實現課堂內外全線貫通，使學生完成一個完整系統的建設過程。豐富的課堂外CDIO，實現了“專業教師人人是CDIO導師，學生人人參與CDIO項目，時時參與CDIO項目”，打破了傳統課堂實踐的局限，以完整CDIO項目為載體，讓學生實際參與項目構思—＞設計—＞實現—＞運行的完整過程。

創新項目CDIO注重培養大學生的創新意識，鼓勵以學生自創的項目開展CDIO，共計孵化各類創新項目44個，孵化創新創業實體公司5個。

學院鼓勵專業教師利用課余時間指導學生參加各類專業技能競賽，帶領學生參加了“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽、中美醫藥·醫療創業大賽、華迪杯中國大學生計算機設計大賽、下一代互聯網技術比賽、“互聯網+”創新創業大賽等10余種類型競賽并獲獎（獲獎情況見下圖1）。截至目前，CDIO帶動學生參加各類競賽獲獎共計達82人次，學生撰寫的《基于機器視覺的中醫舌診客觀化研究進展》取得2017年中國衛生信息技術大會論文一等獎。

圖1 2015-2017年年度CDIO項目獲獎級別及個數

2017年6月，學院舉行了學生CDIO成果驗收答辯會，并組織專業教師對學生成果進行考評打分（考評結果如下圖2）。據了解，參與專業教師考評的學生在完成任務和專業技能中逐漸提升，總體表現不錯，專業水平穩步上升。

學院培養的兩屆畢業生就業率高達100%，組織專人對用工單位進行學生專業技能和綜合素質調研結果顯示，各用工單位對學院畢業生專業技能反饋良好。

圖2 專業教師考評學生等級人數分布圖

四、結論

本文研究基于CDIO的醫學類院校醫學信息工程專業學生專業技能評估體系構建。通過對成都中醫藥大學醫學信息工程專業學生專業技能評估體系的分析，確定CDIO實踐學生能力評估的各項指標，構建科學合理的評估體系。該評估體系的應用，不僅為全面培養學生的專業技能、加強工程設計和應用能力提供理論和實踐指導，還可以為有效評價CDIO實踐學生能力提供量化方法，解決目前評估學生專業技能單一性、被動性和滯后性的問題，培養醫學和計算機技術兼備的高級復合型人才，滿足醫學信息市場、醫學事業和社會的迫切需求。

[1] 尹梓名，鄭建立.醫學信息工程專業發展及課程設置探討[J].教育教學論壇，2017,(26)：129-130.

[2] 孫華，張燕，施偉，等.學生本位的醫學信息工程專業培養模式研究[J].電腦知識與技術，2017(4)：129-130.

[3] 羅悅，溫川飆，陶瑞卿，等.特訓營模式在醫學信息工程實踐教學中的應用探討[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版）,2015,17(1)：59-61.

[4] 李姍姍，曾波.信息化下融入CDIO理念的工程教育模式探索[J].中國教育信息化，2014(11)：26-28.

[5] 姜亞同.工科本科生學習結果評價指標體系研究[D].2015：1,16-19.

[6] 姚保峰,王磊，朱洪浩,等.基于CDIO理念的計算機類人才培養模式改革探索[J].計算機教育，2016(9)：99-102.

[7] 高原.中醫藥院校醫學信息工程專業CDIO實訓課程教學評價研究[J].中國中醫藥現代教育，2016(4)：13-15.