慕課對基礎阿拉伯語教學的啟示

內容摘要：本文在闡述慕課基本概念和特點的基礎上，以大學基礎阿拉伯語教學為例，分析并討論了傳統基礎阿拉伯語教學存在的一些問題，教學模式陳舊、教學受時間和地點限制、學生沒有學習熱情，獲得了慕課對基礎阿拉伯語教學的一些啟示。

關鍵詞：慕課 基礎阿拉伯語 教學

大學基礎阿拉伯語課程是我國高校本專業的一門基礎必修課，其教學目標是培養學生的阿拉伯語綜合應用能力，使他們更好地學習并掌握該語言聽、說、讀、寫、譯技能，增強學生們的自主學習能力，在未來學習和工作中可以進行有效地交際。但是當前的大學基礎阿拉伯語課程教學存在著很多問題，忽視了學生們自主學習能力的培養，造成開課時間長，效果不理想等情況，學生的語言能力得到不提高，因此，需要高校對大學阿拉伯語課程進行教學改革，順應在線教育的新趨勢，合理利用網絡，采用新的網絡教學方法，提高教學質量，為學生們提供一個新型的學習與交流平臺。“慕課”為中國的外語教育提供了一個全新理念及資源化整合。

一.慕課的概述

“慕課”是英文MOOCs（也稱MOOC）的音譯，全稱是Massive Open Online Course，也被直譯為“大規模開放在線課程”或“大規模網絡開放課程”。1

二.慕課特征

1.慕課具有開放性：

慕課其開放性特點為不同層次學習者提供了很多學習機會，世界上任何人可以免費學習一流大學的名師課程，這些優秀課程對所有人開放，受眾群體無階級之分，他們不受年齡和學籍的影響，不管是學生、工人、農民、還是家庭主婦，任何人可以免費，公平的進行學習。隨著互聯網的發展，現代社會基本實現了網絡完全覆蓋，學習者可以憑借電腦和手機在任何時間和地點進行慕課資源學習，學習者只需要網絡和上網工具，就可以在利用互聯網在平臺上選擇并學習自己喜歡的內容。

2.慕課學習者規模化：

在慕課學習過程中，由于學習人數沒有嚴格的職業和身份要求，不受時間與地域的影響，因此，學習者的數量更加可觀，受眾群體數量相對較大，慕課學習者可能有幾萬或幾十萬人，這是傳統課程教學中無法比擬的。“如美國斯坦福大學Sebastian Thrun 和 Peter Norvig 聯合開出的一門《人工職能導論》 的免費課程，學習人數達到160，000人。”2

3.慕課課程精品化：

慕課課程精品化，是指具有世界一流大學的名師團隊和豐富的學習資源，因此，無論課程的內容和形式，還是視頻與課件的效果都是精品。此外，慕課把每小節的學習時間控制在10至15分鐘左右，相當于把傳統課堂的40或50分鐘時間濃縮了，突出學習重點和難點。慕課課程每小節的內容精品化和時間的濃縮化，可以集中學生們的注意力，更好地利用碎片化時間完成每小節的學習任務，提高學習效率。

4.慕課課程體系化：

慕課課程比較完整，成體系化，課程包含了視頻部分、測試部分、習題部分、討論部分、以及考核部分等。學習者在正式學習課程之前，對其會有整體地初步了解，如學習內容、時間、目標和評價、知識點分布、學習成果等，從而更加明確自主學習目標和內容，構建更加完善的知識體系和結構。學習者在了解課程知識體系后可以根據自己的學習水平和空閑時間安排學習的內容，完成一個學習的全部過程。

5.慕課互動性：

慕課區別于其它網絡課程的主要特點是它的互動性，如果學習者在學習過程中有疑問，可以及時提出，平臺上會有老師或在線的其它學習者進行針對地解答，通過這種互動教師可以了解學習者的學習弱點和難點，這種互動可以在老師與學習者之間，或不同學習者之間進行，此外，教師在慕課上還可以以提問和討論的形式進行互動，學習者們以解答和討論等合作方式推進教學。

三.傳統基礎阿拉伯語教學存在的問題

1.沒有擺脫傳統課堂教學模式：傳統基礎阿拉伯語教學并沒有擺脫陳舊的教學模式，主要形式是以教師講、學生聽為主，由于學生在學習阿拉伯語方面是零起點，詞匯量和語法知識都有一定限制，沒有自主學習能力，學習過程中有問題也不會在課堂上直接提問，造成教師滿堂灌，學生對知識的掌握程度很難被檢測出來。阿拉伯語課上以黑板板書為主，多媒體設備在課堂上很少被使用，不能夠豐富課堂的教學資源，由于學習阿拉伯語過程比較枯燥，因此，圖片、視頻、音頻的使用可以增加學生們的學習興趣，提高學習效率，使學生對課堂的教學內容有深刻印象。

2.傳統課堂教學受時間和地點限制：傳統基礎阿拉伯語教學時間是50或者100分鐘，地點只能在教室里，由于學校上課時間是在有限范圍內，因此，課上的學習重點和難點，教師只能講一遍或兩遍，教學地點只能在教室里也阻礙了教學效率，如果學生請假沒來上課，這一堂課的內容，需要再找其它時間給學生補上。

3.傳統課堂中的學生沒有學習熱情：傳統課堂缺乏教學的實際互動性，由于傳統教學模式是教師以課堂為中心，教學效果不理想，學生學習熱情不高，學生是在被動情況下進行學習，沒有體現自主學習中學生的主體地位，由于學生不能參與到課堂的互動，對語言的運用減少，學生的主動性和積極性大幅降低，學習效果不顯著。

四.慕課對基礎阿拉伯語教學的啟示

（一）反復性授課

慕課其中一個最大特點是可以反復地觀看視頻，進行自主學習，它不受時間和地點限制。阿拉伯語的語音階段教學對于零起點的學習者是十分重要的，但是阿語發音方法和發音部位比較復雜，“阿拉伯語字母的發音部位之廣有18個，音素之多有336個，其中包括齒間音、舌尖頂音、舌面后音、小舌音、上喉壁音和喉音等14個字母的168個音素在漢語里是沒有的。”3由于其發音的復雜性，課堂上時間有限，人數較多，教師很難做到在有限的時間內對每位學生進行糾音，因此，學生在觀看慕課學習字母發音時，需要學生進行模仿，復習課上所學的字母發音，或自己進行糾音。

此外，教師可以給學生推薦一些優秀網絡課程，作為基礎阿拉伯語課程的內容補充，如北外網課中“零起點阿拉伯語語音初級、中級、高級”或“阿拉伯語語音零基礎快速入門”等一系列慕課課程。慕課可以提前將授課內容制作后放到網絡平臺上，學生可以課前觀看視頻，對將要學習內容進行預習，也可以課后觀看課堂學過的內容，進行復習，并查閱課程相關資料，這種慕課與傳統教學相結合的新模式，提高了學習者的學習效率。

（二）豐富的聽力與口語授課形式

在傳統阿拉伯語教學中，聽力與口語練習時間有限，教學方法單一，教師很難發現學生在阿語聽力和口語方面的一些問題。 聽力練習一般只在聽力課上進行，但是課堂時間有限，聽力內容較少，只能是兩三段，也不可能逐字逐句地精聽和精講，因此，慕課中聽力內容可是輔助基礎阿拉伯語教學的相關內容，將圖片或視頻放在平臺上，如阿語單詞學習這個環節需要配上圖片進行，同時也可以放在測驗題中以選擇題或判斷題的形式出現，來檢查學生對單詞的掌握程度。為了增加語言表達能力，如果是對話，學生以小組形式可以在平臺上錄音，方便老師進行檢查。這樣安排的優點是，學生的聽力和口語學習，不局限于教室，而是可以在任何地方進行練習。

（三）增強交互性：

慕課可以增強交互性，教師在平臺上可以建立一個討論區域，這個討論區是學生可以根據自己的學習疑惑和難點，在討論區上留言，由老師進行答疑，可以一對一或一對多。老師在討論區把一些學生的高頻問題搜集到一起，在上課時進行統一解答，評估學生對知識的掌握情況，提高學生們的學習熱情。同時，教師還可以根據學生實際的學習情況，分配不同小組，每組自由選擇學習時間和地點，觀看視頻，小組還可以通過對課堂知識的討論、情景演練、寫作練習，對課堂重點和難點知識進行復習。

在傳統基礎阿拉伯語教學的過程中使用慕課學習平臺相配合，這是一種新型的外語教學模式， 對沒掌握的知識點，可以反復觀看視頻，慕課豐富了聽力和口語授課形式，激發了學生的學習熱情，增強了師生地交互性，教師可以及時了解學生的學習動態，通過傳統教學與慕課兩者有效地結合起來，教與學同時進行，提高學生們自主的學習能力，值得在基礎阿拉伯語教學中推廣。

注 釋

1.連小英.“慕課”影響下的后大學英語課程改革探討[J].福建醫科大學學報：社會科學版，2014，15（3）：54.

2.周振芳.“慕課”時代的大學英語口語教學改革思考[J].語文學刊：外語教育教學，2015（5）114.

3.張嘉南.阿拉伯語基礎課教學探討[J].阿拉伯世界，1994（3）68.

（作者介紹：陸娜，天津外國語大學講師）