基于微課的翻轉課堂模式的應用探究

內容摘要：翻轉課堂作為一種新型教學模式，對英語教學有著深遠的影響。本文擬通過在英語專業精讀課程中一個學年的實踐運用，結合實例，分析翻轉課堂模式下微課的實施效果，你通過教學模式改革提高學生的學習積極性，使他們養成良好的學習思維，促進學生英語水平的提高。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 英語精讀教學 應用

一.微課、翻轉課堂的內涵

微課是以微型教學視頻為主要載體，在教學的過程中教師針對不同的教學內容，利用計算機軟件、多媒體技術，通過錄播、攝像或者制作PPT等手段編輯出一段時長為2-5分鐘的音視頻，幫助學生學習、記憶以及激發學生學習興趣的一種教學方式，。現在高校教學中，微課已成為教師進行教學方式改革的重要途徑之一。

翻轉課堂是改變傳統師生角色并對課堂時間進行重新規劃的一種教學模式，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。對教師而言，上課前需將教學視頻放在網上，供學生自行觀看。對學生而言，他們喜歡這種寬松的學習環境，并能從中獲得獨立自主的學習能力。在課堂上，教師重點講解學生有疑惑的內容，并用大部分時間輔導學生練習，對學生的作業給予及時饋。由此，教師更有可能照顧到學生的個性化需求。

二.基于微課的翻轉課堂教學模式的理論基礎

（一） 建構主義理論

建構主義理論強調學習者的學習主體地位，知識的獲得不是教師單方面傳授的，而是學習者在一定的學習情境中，利用有效的學習資源，自主發現、自主探究、自主建構，通過新知識的學習，把原有的知識聯系起來，重新認識，相互作用，不斷調整自己的知識結構，從而建構起新的知識體系。翻轉課堂對教師和學生提出了更高的要求，教師要完全打破傳統的課堂教學模式，不斷提高自己的信息技術水平，把信息技術與大學英課程有效整合，制作高質量的微視頻，提供實施翻轉課堂的學習平臺，為學生創造良好的學習環境，設計好課堂教學，協調組織好課堂任務，激發學生的學習積極性與創造性，平衡課堂內容與教學活動，最大化地利用好課堂，并對課堂教學給出及時的反饋與評價。因此，建構主義的觀點為翻轉課堂的教學提供了堅固的理論基礎。

（二）自主學習理論

自主學習是指學習者要自己選擇適合自己的學習方法，學習進度和學習策略，掌控自己的學習。基于微課的翻轉課堂的特點就是強調學生的自主學習能力，學生根據自身的學習情況，自主選擇時間、地點、學習次數、學習速度等，通過在線學習平臺，提前學習微視頻，提前預習，能夠帶著問題走進課堂，參與課堂討論和小組活動，在教師的指導下，達到知識的內化和深化。

近幾年，關于微課在大學英語教學中的應用、設計及實踐的研究不斷增加。但是翻轉課堂模式能否有效地應用于高校英語教學，還缺乏足夠的實驗證據。 因此，有必要在高校英語教學中對傳統教學和翻轉課堂模式進行比較研究。

三.研究設計

（一）研究目標

本課題研究采用實驗研究的方法，分別在2016級英語專業A班（控制組）和英語專業B班（實驗組）采用兩種不同的教學模式，比較分析傳統教學與翻轉課堂的教學效果差異。

（二）研究對象

筆者依托校級教研項目建立了《綜合英語》教學改革項目小組，研究中選取了英語專業同年級兩個班級，A班（50人），B班（51人）作為研究對象，兩個平行班都有相同的教學課時數、相同的教學進度及相同的教室種類安排，授課教師也是初次給這兩個班的學生授課。

（三）課程教學

本課程課堂教學102學時，采用每周6個學時連堂的方式教學。實驗過程從課程教學開始持續到結束，達17個教學周，共進行12個單元內容的講授，其中36個學時用于翻轉課堂內容的檢查。

控制組的教學中教師使用 PPT課件輔助教學，而在實驗組的教學中教師根據每單元的教學目標提前錄制微視頻發給學生自學。每個知識點的微視頻控制時長為2～5分鐘，視頻中呈現教師布置學習任務和部分講解的屏幕畫面。實驗過程共使用了26個微視頻。

在控制組教學中，主要采用傳統教學+ppt輔助形式，教師講解為主，課件輔助教學，學生互動一般，理解為主；在實驗組中，主要采用翻轉課堂+微視頻+個人學習+小組學習形式，以學生為中心，學生課前自主學習微視頻，課堂上小組合作。兩個班級同時進行了知識點和技能點的講授，在實驗班級中，筆者通過微視頻進行翻轉課堂內容的布置和介紹，每一個微視頻完成一個教學任務，兩個班的教學任務和進度始終保持一致。

（四）研究方法

1.問卷調查

筆者在學期末進行了一次問卷調查，基于以學為中心的教學理念，確定了此次問卷調查的基本維度，內容主要包括動機、內容和互動三個方面，諸如對此授課方式的態度，效果、給學生帶來了何種影響及今后教學期望等。

2.訪談

在教學過程中以及教學結束后，多次對實驗班學生進行隨機訪談，訪談以個體或集體兩種方式進行。訪談比較注重獲取學生上課時的真實感受同時獲得學生對教學效果的看法。授課教師也是訪談的對象之一，從“教”的角度獲得教師對翻轉課堂與傳統教學的直觀感受，以求全面的實驗效果。

（五）實驗結果

1.問卷調查結果

教學周數完成之后，筆者對實驗班級進行了問卷調查，共發放問卷51份，回收51份，并對問卷進行了數據分析。實驗班96%的學生表示更喜歡新的教學模式，因為這種模式既鼓勵學生自主探索，又允許學生進行合作學習。在對于學習態度及動機方面，92%的學生認為這種教學模式大大提高了自己的學習動機，每單元都很期待翻轉視頻的發放，在學習態度上也明顯好于傳統課堂史的自己；在小組合作方面，92%的學生認為這種模式對于合作學習起到了非常強的推動作用；對于微課翻轉的學習內容和任務布置，32%的學生認為有一定的難度，完成起來比較困難，課外背景知識量大；對于學習環境與活動，100%學生都非常贊同這種教學模式下的小組合作學習方式；對于教師的表現和總體評價，97%的學生給予了非常滿意的評價。

2.訪談結果

訪談中，控制組的學生普遍認為傳統的課堂教學氣氛沉悶，學習內容乏味，他們的學習興趣和動機水平都很低。而實驗班的學生則表達了基本相反的看法，他們認為課堂教學比較活躍，學習興趣比較濃厚，掌握所學的知識技能很有成就感。這表明翻轉課堂在調動學生學習積極性、激發學習動機方面比傳統教學更有優勢。控制組的學生認為教學進度較快，經常疲憊于記筆記，沒時間消化課堂內容，而實驗組則表示比較易于適應教學進度的安排，尤其是對于教學微視頻可以重復觀看，學生恩威有利于保證學習的效果；對于學習方式，實驗組的學生認為進行新的教學模式有利于發揮他們學習的主體性以及探索、協作能力的培養。

3.考試成績分析

期末考試結束后，筆者對控制班和實驗班的成績分布進行了統計和分析，按照卷面成績， 控制組60分以下為16人，實驗組為7人；60-70分為24人，28人；71-80分為11人，13人；81分以上實驗組有3人。

這表明，同樣的教學內容，由于不同的教學方式的實施對學生的學習效果產生了不同的效果，控制班在卷面不及格人數上遠遠高于實驗班，在優等級上的人數又遠低于實驗班。

4.教師反饋

從實施“翻轉課堂+微視頻+個人學習+小組學習”模式的教師反饋中得知，這樣的教學模式在很大程度上解放了教師，使她們節省了很多課堂講授和布置任務的時間，而且當學習的主動權還給了學生后，教師發現這樣的課堂效果比以往提高了很多，氣氛活躍，學生在課下通過小視頻的學習，將遇到的問題課上與教師交流，教師也可以進行有目的的講解、強化和補充，這樣一來學生的參與度高，教師也能更好地扮演組織者和引導者的角色。

四.研究結論

基于微課的翻轉課堂模式與傳統教學相比，在調動英語專業學生的學習積極性、激發和維持學習動機、培養學生的自主學習與合作學習能力方面有體現出了自己明顯的優越性。同時由于這種教學模式讓老師們擺脫了枯燥乏味的重復工作，也受到授課教師的歡迎。但是教學內容應該在多大程度上翻轉及翻轉內容的篩選和檢查評估方式仍需進一步的研究探討，傳統教學方式并非一無是處，高校英語語言專業教學應該結合兩者，發揮其各自的長處，不斷實踐探索，為高校英語專業教學帶來更多的啟示和思路。

參考文獻

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課題：新疆農業大學校級教研教改課題：翻轉課堂下的綜合英語教學研究

（作者介紹：陳玲，碩士，新疆農業大學外國語學院副教授。研究方向：語言學及應用語言學）