小學語文詞語教學方式研究

馬麗

[摘 要]從語言學構成來說，語言是由一個個的詞語是組成的集合體，詞語是語言本體的基本單位和基本材料，“字、詞、句、段、篇”緊密聯系構成了小學語文教學體系，對于小學生來說，理解文章內容主要要理解詞語，體會文章情感的關鍵。正如蘇霍姆林斯基說：“無論是在低年級，還是高年級，教學過程最原始的就是詞，知識中最重要最基本的因素也是詞，讓詞在小學生的生活世界里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。筆者作為小學語文教師，結合自身的認識和教學實際對如何搞好詞語教學做了研究和總結。

[關鍵詞]語文教學；詞語教學教育方式；教學的方法和策略

詞語是我們日常交流中必不可少的語言最小單元，把這些有限的單元結合在一起卻能構成我們整個人類社會的日常交流、表達出我們的喜怒哀樂，所以說關于我們詞語的教學不僅僅只是是語文教學工作過程的裝飾工具。對學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語）的帶領和在“漢語中出生入死”（王堯語）的共同經歷是我們作為小學語文教師的職責。

一、 當前存在詞語教學中的低效現象

“不管是我們是在閱讀過程還是在寫作文，首要的是字和詞斟酌”這是出自語言學家張志公先生的一句名言。但當前流行于各大學校的詞語教學方式，卻是只能說“想說愛你不容易”。許多教師在進行詞語教學的過程當中，只是當作教學任務，而并沒有真正的意識到詞語教學的意義，在課堂詞語教學時，拿著一本詞匯大全，講解詞匯，理解不下來的就背，把詞語一個一個的拎出來，沒有任何寓意，并沒有達到深層次的學習效果，沒有達到字詞學習應當達到的廣度和深度。而且不注重應用，一般都是講解考試重點高頻詞語，教學過程太過于考試化功利化，導致學生對語文母語產生厭惡感，學習能力的不到提升。

二、怎么才能做好小學語文詞語教學

1.對于教學目標的制定，詞語教學過程要做到更加精準具體

（1）針對教學，把握學情。教師要做好教案，在教學前先行對要教學的課文進行研讀，找出課文中需要教授的詞語，并依照平時檢測和作業中關注到學生對詞語的掌握情況，結合學生學習的情況，因地制宜的制定相應的教學方案。

（2）遵循規律，分解目標。這種教學方法就需要教師能夠將教學任務細化為各個小點，將一個大目標分解成許多個小目標來完成，深入了解學生的學習進步情況，就比如說有些詞語在上課中明顯知道自己的學生能掌握，那就不需要再浪費時間多費口舌了；哪些詞語學生還是一知半解，需要強化；哪些詞語是關鍵，需要重點突破。

2.文本解讀，詞語教學抓重點更抓具體

（1）抓取題目文眼，引領全文閱讀。文章的題目一般都由詞組或者詞語組成，一般都是對文章內容的濃縮，因此抓住文章中的核心詞匯有助于對文章整體內涵的理解。從題目入手，承上啟下，這樣有助于學生理解文章內容。

（2）捕捉關鍵詞語，概括主要內容。通過教師的指導下，讓學生先通讀文章全文，首先對文章整體內容有個大致的理解，然后在精讀，教師可以歸納出包含關鍵詞匯的段落讓學生加深理解，有的段落開頭和結尾句往往就是中心句，在教學環節中還要注重培養學生詞匯積累的能力，拓展學生閱讀知識面。

（3）緊抓準抓重點詞語，梳理文章脈絡。對立統一的矛盾分析方法同時是適合于文章部分與整體之間的。教師在展開教學的過程中，對文章內含脈絡應該做到清晰的梳理，要善于對牽一發而動全身的“牛鼻子”的牢抓。

3.課堂實施，詞語教學重理解更重運用。理解和運用互為前提，相得益彰，共為一體。詞語教學要遵循“在理解中運用，在運用中理解”的原理。

（1）對詞要做到細致分析，帶入語境中，才能體會到意境。①要善于應用對比的方式，在教學中選取同詞不同義對比段落，讓學生在對比處學會領悟詞語，詞語意思的講解從膚淺直義走向深刻意義。在教學過程中，包括我們自己在平時閱讀過程中，經常能看到一些并不華麗的詞語，在句中并不起眼，但細細品味下卻回味無窮，精妙傳神，再也找不到一個詞可以替代它。教師要想盡一切辦法去引領培養學生學會意境的理解，潛心挖掘詞語的含義，讀出詞語在實際中背后的情味。②教會學生從語境中去體驗，要讓學生對生詞難以理解的詞語，結合文章把意蘊從模糊走向清晰慢慢吃透。讓學生學會同一詞語在個種語境中去領會詞語意義之前間的差異感，透過詞語與作者達到靈魂上的溝通，對詞藝術效果進行賞析，這樣就能更清楚的理解詞的含義，也可通過詞語的表達走向藝術境界，為今后詞語的學習和應用打下堅實基礎，在教學中應該減少所謂技術考綱重點式的聯系和不要“貼標簽”標準式的感悟千篇一律。③當詞語積累到一定的程度就要教學生學會于空白處想象，回歸詞語本身，理解詞語從短淺走向深遠。把每個詞語都看成活的生命，它們都是有自己的生活習性的，在語言的世界里又是每一個獨立的存在。在教學過程中讓學生可以各抒己見，自由充分發揮出自己的想象力，細細品味詞語韻味，然后隨性練筆，從而加深對詞匯的認知和體會。

（2）詞語與生活像結合，文在情景中。如果只是空虛的理論，在對詞語應用也只能空曠無物，學以致用是需要一個過程的。教師應該引導學生將學到的知識靈活運用到實際生活中，比如可以讓學生結合成語來造句，創造出意境來讓學生深刻理解所學詞語的內涵，學以致用，而不是生搬硬套，讓學生從被動學習到主動學習進行有效的轉變。①結合文本重組的方法，重復的應用詞語。對課本里面的語句進行重組、造句、填詞這種方法來有效教學，每個詞語在不同的語境中都有各自的內涵，讓學生在不同的語境下身臨其境對詞語進行有效的學習。②聯系運用法，擴充詞匯運用的廣度。課本教材后面都有“詞語盤點”，這都是專門挑選的有代表意義的詞語，需要學生牢記和運用。教師在教學過程中可以結合這些詞語進行擴展性講解，將這些詞語組成不同的句子，結合語境情景，發散思維，加深學生的記憶。

（3）有了生活還要學會想象，用語言表達出自己的情感。一花一世界，一木一春天。很多時候一個完美地畫是在在我們腦海中產生的，在教師詞語教學中，不僅僅要讓學生理解一個詞的意思，還要教會學生如何體現詞的美，語言的華麗，引導學生去想象，把完整的畫面在腦海中想象出來，讓學生對詞語有了更加深刻的理解，充分發揮出詞的某些意義是可意會不可言傳的藝術魅力，讓詞語深入學生的精神世界。

4.引導實踐，增強對詞語應用能力。在課堂教學中可以有一些融入了我們生命體驗、生活經歷的詞語讓詞語教學變得靈活，產生共鳴。這樣這時，學生學習就是在學習自己，不僅可以引起他們對生活的熱愛，還能達到詞語與生活積極交流。

最后需要強調的是，要強化學生使用《中華詞典》、《漢語大詞典》等工具書的習慣，這些工具書是一種非常重要的詞語學習輔助工具，因為課堂中詞語的學習時間畢竟是有限的，而使用工具書則可以隨時隨地進行詞語學習，不僅加寬加深了詞語學習的廣度和深度，同時也培養了他們的自學能力。

參考文獻：

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