優化“讀寫結合”的課堂教學新策略

郭春

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有著密切的關系。”一語道破了閱讀和寫作的相互依存關系。為此，我們的閱讀教學要引導學生去探尋文本的寫作密碼，領悟文本的表達方式，在讀文中“解碼”，找到文字“編碼”的秘密，發現文本語言規律，將“讀”與“寫”巧妙結合，在閱讀中就地取材，讓學生在“吸收”后適時“傾吐”，用恰當的課堂教學策略優化“讀寫結合”。

一、發現細節描寫精妙點，落實讀寫結合策略

俗話說：細節決定成敗。一篇出彩的文章往往在細節描寫方面有著獨特之處。生動的細節描寫，有著觸及讀者心靈的效果。縱觀學生的作文，凡是寫得平淡無味的，往往是缺少動人的細節描寫。因此，教師在閱讀教學中，要引導學生去關注文本中生動傳神的細節描寫，并引導學生細細品味它的表達效果，感受它在表情達意方面所取到的其他表達方式不可替代的作用。在學生有所發現、有所感悟之后，再引導學生以文本中的細節描寫為范例進行仿寫。以人教版六年級上冊《窮人》為例，文中有一段刻畫桑娜未與丈夫商量抱回鄰居西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理描寫細節：“他會說什么呢？這是鬧著玩嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段文字生動傳神地刻畫了善良的桑娜抱回孩子后內心的忐忑、自責、愧疚、擔心、害怕。作者用了五個省略號表達了桑娜內心的極度糾結。這是一個經典的細節描寫的范本。學生在生活中也一定有過不少內心萬般糾結的經歷，因此，在引導學生深入學習了課文中這段細節描寫后，筆者就引導學生回憶自己曾經在什么樣的情況下，也有過豐富而復雜的心理活動，試著模仿課文，把當時的心理刻畫出來。有了范本引路，學生寫作難度自然降低，各種心理描寫的片段紛紛出爐了。有一個學生寫道：“該如實向爸爸承認錯誤嗎？他會說什么呢？不，不行！或許爸爸會揍我的……啊！是爸爸的腳步聲？他今天提早回來了嗎？……唉，還是把真相告訴爸爸吧。就算挨揍也是活該，我自作自受……嗯，反正下不為例了。”這就是模仿的效果，通過這樣的讀寫結合的訓練，學生更進一步切身體會到了桑娜當時極度不安的心境，也掌握了用細節描寫的方式細膩刻畫人物心理的方法，真正做到了學以致用。

二、捕捉文本留白點，實施讀寫結合策略

在文本中，總會有一些作者創作過程中留下來的“空白”，這些看似不經意的文本“空白”，其實給了讀者無限的遐想空間。在閱讀教學中，我們要善于捕捉文本的留白點，引導學生感悟、領會，大膽展開聯想，用自己的理解在文本留白處補白，這樣既能達到深入理解文本的目的，又能在想象補白中提高學生的寫作能力。以人教版六年級上冊的《月光曲》為例，文章以《月光曲》為題，通篇沒有一句直接描寫《月光曲》的內容，那《月光曲》到底是怎樣的一首樂曲，表達的是怎樣的意境呢？文本的第9自然段寫皮鞋匠聆聽貝多芬的演奏時展開了美妙的聯想，眼前浮現出了大海上月亮升起來，月光灑滿海面，月亮越升越高后“海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一連一個朝著岸邊涌過來……”這里的省略號是多么巧妙的留白點啊！筆者在閱讀教學中，充分引導學生理解文章情感，動之以情后，引導學生繼續展開想象，《月光曲》的曲調又會有哪些變化呢？懂音樂的皮鞋匠在欣賞“樂圣”的即興創作時又產生了怎樣的聯想呢？他在腦中浮現的是一幅幅怎樣的畫面呢？學生情動而辭發，紛紛動筆描繪出了一個個唯美的畫面，其中有學生這樣寫道：“那層層海浪，是浪花碎成的雪堆。那個雪堆晶瑩透亮，是能照亮千百年的月光。伴著濤聲，浪花拍打著岸邊的礁石，而后沖進了黑壓壓的海水。不知過了多久，海風漸漸小了，濤聲漸漸弱了，海面上又恢復了寧靜。月亮已悄悄高懸在空中，透亮的月光灑遍海面，海面上銀光閃閃，攝人心魂。”練筆的過程，既達到了與文本深層次對話的目的，又獲得了學習文本語言，進行有效的表達訓練的效果，學生審美欣賞能力也能到提升。

三、巧抓文章寫法借鑒點，豐富讀寫結合策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求第三學段的閱讀教學：“要在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章的基本表達方法。”教材所選的每篇文章都是經典之作，作者在創作時，從選材到布局謀篇到語言文字運用，無不經過精心構思。我們要潛心研讀、欣賞教材，去發現文本可以借鑒的表達方法，探索表達的技巧，尋找表達的規律，再引領學生就地取材，去模仿，去實踐。比如，在閱讀中，讓學生去發現用記敘、描寫、抒情等表達方式所達到的不同表達效果；去感受如何恰當地運用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭手法以提高表達效果；去感知文章在寫作順序方面有哪些可借鑒之處；去領會文章在遣詞造句方面有哪些技巧；去挖掘文章在布局謀篇方面有什么獨到之處……引領學生去探寶，去探索語言大師語言表達的秘妙，去發現方法，用方法引路，借鑒模仿，在模仿中創新，以此豐富讀寫結合策略。以人教版五年級上冊《釣魚的啟示》為例。這是一篇仿寫“從生活中的一件事得到啟示”類文章的絕妙范文。在閱讀中，筆者引領學生去發現這篇文章在表達方法上的可借鑒之處：開篇，用回憶的口吻，直接描寫開頭，引出去“釣魚”這件事；接下來，作者用描寫的表達方式，寫出了事件發生的環境——一個月光如水的夜晚，讓事情的發生更富有意境；然后按事情發生的順序寫了釣魚的過程，其間用恰到好處的神態、動作、語言描寫展示我和父親豐富而復雜的心理變化；再寫這件事對我人生的重大影響和我從中得到了啟示；最后以照應文章開頭的方法來結尾，首尾呼應，文章渾然一體，堪稱經典之作。本單元的習作要求就是通過生活中的一件事來寫從中獲得的啟示。筆者在閱讀教學中引導學生發現了這篇文章的寫作方法后，就上了一堂作文課，在學生充分交流寫作素材之后，馬上就以這篇文章為范例，交流開頭的表達方法，結尾的寫作技巧，怎么描述事件發生的環境，怎樣通過神態、動作、語言描寫展示人物在事情發展過程中的心理變化，怎么引出得到的啟示等等。學生在模仿中根據個人不同的理解、感受，進行了再創造，口頭交流之后隨即動筆寫作，一篇篇精彩紛呈的習作出爐了。筆者更深切感受到“教材無非是個例子”，在閱讀中要引導學生發現方法，進行借鑒，模仿寫作，豐富讀寫結合策略，提高學生表達能力，這才是我們作為語文教師的首要任務！