淺議小學語文智慧課堂建構之策略

梁作婧

摘 要：新課程改革下，傳統的課堂和教學都遭遇了巨大的挑戰。結合我國小學語文課堂教學實際和課堂教學觀察和調查的情況，提出了小學語文智慧課堂建構的基本策略，以促進小學語文課堂教學改革，提高小學語文課堂教學的實效。

關鍵詞：小學語文，智慧課堂，策略

1 創設智慧情境，促進學生創新

加強學生思維能力和創新能力的培養己經是新課改和新時代對學生培養要求的一個重要指標。創新教育以及創新能力己經成為學校教育的一個重要高地。華東師范大學楊再隋教授在《新課標語境中語文教學的走向》千課萬人的觀摩會上舉了兩個關于班級“突發奇想”想象的案例。一是在一語文看圖說話課上，語文老師出示了幾只小雞在地上啄米的圖片，讓同學們觀察之后再隨機請同學起來描述圖片上有什么東西，它們在做什么？在其他同學基本都回答說：“那里有六只小雞在吃東西”的時候，其中有個孩子起來回答說：“老師，我看見圖上有六只小公雞在啄米。”這個時候老師拿起書本反復確認也沒看出來那是小公雞，而書本上本來也沒有表明他是公雞或者母雞，這個時候老師說了：“你怎么知道他是小公雞了，我們都沒看出來，這就是幾只小雞在吃食。”然后用手按下那位學生的腦袋讓他坐下了；還有另外一幅圖片是一個大大的金魚缸里面有很多的魚草和幾只小金魚在里面游來游去。無獨有偶，當其他同學基本回答的是：“老師，金魚缸里面有幾只金魚在自由的游來游去，在玩耍。”這個時候，有一個孩子起來回答：“老師，金魚缸里面有幾只金魚在亂游。”這個時候老師發言了：“你看前面同學觀察的多仔細，回答的多好，你要像其他小朋友一樣仔細觀察再回答好嗎？”也像之前一樣，再次按下他的小腦袋，讓他坐下了。到最后課堂結束了，讓楊再隋教授對剛剛的課堂進行點評的時候，楊教授說了幾點。（1）針對孩子們的表現，表揚其他小孩都能在考試的時候得到高分，都是成績很好的同學，但是他覺得今天在課堂上表現最好的就是那兩位答案與眾不同的“突發奇想”孩子。之所以覺得他們最好，是在其他同學基本口徑一致的時候能夠勇敢的表達出自己不同的觀點，其次，能夠觀察到或者想象到其他同學想象不到的東西，這是極具創造力和想象力的表現。（2）針對教師的課堂表現，給老師提了兩點建議。首先，希望教師在以后的課堂上，不管是公開課、觀摩課還是常規的課堂，都要容得下看似滑稽、看似不著邊際的答案，因為這是孩子獨特性、個性化的表現，是他們美好的想象和心里想要的那個東西，是兒童時期獨有的，特有的童真和想象，需要老師保護。（3）面對這樣的學生，不要用力的按下他們的肩膀或者腦袋“暗示”他們答案離譜，殊不知你這一個小小的舉動，按下的不是一個小腦袋，而是一個個發展學生創造力和想象力的契機，這正是一堂課最重要的發展學生創造力的契機卻被你自己親手給按下去了。

每個班級都不乏“突發奇想”的學生，而一般的教師也都像剛剛上面那位老師一樣，用他們簡單的方式將他們“按”下去了。表面上是按下了課堂中不和諧的現象，其實是按下了自己這堂課所追求的而又被自己親手給拋棄的最珍貴的東西一一創新。因此，我們的老師一定要有海納百川的大氣，除此以外，還需要老師擦亮眼睛，區分真的調皮搗蛋和偽裝的調皮搗蛋而實際上是學生積極思考發散思維后的一種表現，教師要善于把握住課堂上孩子們創造力、想象力出現的契機和發展的關鍵期，抓住每一次“突發奇想”孩子們的靈光一現，發展他們的創造力和想象力。同時老師要巧用活用多種教學方法，讓更多的孩子在教師的啟發下能夠“突發奇想”，而避免課堂常見的千篇一律的現象。

2 創新教學方法，提升學生能力

語文教材因為其歷史使命和現實使命，包含內容廣泛。在這內容繁多的背后，暗含的是語文科目的巨大責任。這么紛繁復雜的內容老師不能夠靈活的處理、理解，有選擇性的增加和刪減，就有可能把語文課的內在邏輯性消失殆盡，使得語文課程變成了“一鍋燉”。對于教材的處理，教師要根據學校所處的地域、學校的辦學特色、培養人才的規格等要求來處理教材。南北方差異，中外差異，學生本身的個體差異也都是教師處理教材的依據之一。教師對教材的處理必然涉及到對教學方法的選擇，而教學方法的使用直接關系到每堂課的教學目標落實情況以及學生的課堂反應。因此，每次課前，教師根據要根據教學目標，教材內容特色以及學生當下身心發展特點等來進行課前的預設，不僅預設教學目標，更要預設教學方法。但在預設目標的時候，教師要注意預設不能單一維度、死板、封閉以及帶有強烈的主觀性，而必須是多維度、靈活、開放以及帶有動態生成空間的預留。同時，每次教師在課前進行教學設計的時候，記住一條，留白。這是給老師自由發揮的空間，也是給學生放飛自由的空間。根據自己對學生的知識水平、思維特征以及對教材知識點和對孩子的情感培養的要求等的預先深入了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的策略置于其后。這樣，當在課堂上面對不同的學生，不同的問題的時候，教師都可以從容不迫，并且可以和孩子一起平等多方面的交流，這也是激發思維，滌蕩智慧的最佳時機。而不會因為準備不足顯得手足無措。最重要的是學生在經過自己的大腦思考和經過學生自己的雙手操作獲得知識的過程中，會大幾率出現教師預設中不存在的目標，卻又是老師心中有數的目標，這樣也大大提高了課堂生成知識，給學生創新和想象埋下契機，也為最終通過智慧課堂生成智慧埋下伏筆。

3 培養良好習慣，孕育學生智慧

習慣決定成敗，尤其是小學階段是為整個學習時代打基礎的階段，必須讓學生在小學階段養成良好的學習習慣，才能為以后的學習取得事半功倍的效果，孕育學生個人智慧造就可能。而學習的前提必須要養成良好的學習習慣。今天的教育己經不再是傳統教育的延續，更多的是挑戰和創新。對于傳統教學我們秉承取其精華，棄其糟粕的思想選擇性的保存、繼承和發展。面對要適應當今社會發展前景、當今世界飛速發展這一趨勢，不僅是學生，也鞭撻我們的教育需要不斷的創新，我們的教師要馬不停蹄、與時俱進，養成終身學習的習慣。智慧課堂是對傳統課堂的超越，更是社會發展的產物，也是許多專家、學者、一線教師通過對傳統課堂問題的不斷反思，總結，在實踐中摸索出來的適應當下社會、國家對人才培養要求的課堂。沒有萬能的課堂可以適合任何時代的需求，何況比社會變化對學校產生影響更快更直接的是學生在變。沒有能以不變應萬變的萬全之策，為上之策只有緊跟時代，與時俱進，不斷充實和提升自我、煉就品質方能不被淘汰。而智慧課堂要求的教師不僅僅是合格的教師，不僅僅是不被淘汰的教師，智慧的教師不僅是要學習與時俱進的教育理念和教育思想，學習先進的教學手段和適用、高效、智慧的教學方法，更重要的是要懂得如何讓自己堅定信念，才能夠始終保持與時俱進、終身學習的精神，養成自己終身學習的良好習慣和能力。智慧的老師孕育出智慧的課堂，智慧的課堂催生智慧的學生，智慧的學生是智慧課堂的終極培養目標。在這條道路上，只有不斷嘗試、犯錯、反思、糾錯、改進方能越走越遠，越走越接近目標一一智慧。

參考文獻

[1]丁玉芳.《小學語文智慧課堂的探索》[J].文理導航（下旬），2017.05

[2]趙婷婷.《例談小學語文智慧課堂的實踐探索》[J].新課程研究（上旬刊），2016.02