一年級語文綜合性學習實踐初探

佘燕

摘 要：語文課程標準指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導”。但教師們普遍認為一年級學生年齡小，沒有能力進行語文綜合性學習。于是，我做了以下嘗試，希望能為教師們針對一年級學生開展語文綜合性學習活動提供一些思考。

關鍵詞：語文綜合性學習 一年級 實踐

一、“我是拼讀小老師”

學生剛剛進入一年級，首先要學習的就是拼音，因為拼音是學生識字的工具，可見學好拼音的重要性。同時，我們面臨的現狀是學生學習拼音的程度參差不齊，有的已經滾瓜爛熟了，有的還如同白紙一張。這是我們面臨的第一個難題。而拼音的學習重在拼讀，如果只是機械的讓學生進行拼讀，難免那會令一年級的小學生乏味，根據已有經驗，學生不喜歡拼讀那些枯燥的字母，根本提不起興趣。而小學生學習的積極性主要來源于興趣使然。怎樣才能讓學生愿意主動練習音節拼讀，又讓他們覺得新奇好玩有興趣呢？

于是我手寫了四份《拼音拼讀練習》系列，難度是循序漸進的，每周一份。并且給家長提出了明確的要求：1.要求學生每天練習拼讀，家長在背面記錄學生每次拼讀的日期和所用時間。2.當學生達到直呼的程度可以到語文老師處領取《喜報》一張。

這樣做有三大好處：1.通過記錄學生每天拼讀所用的時間，讓學生對自己的進步看得見摸得著，從而對自己拼音拼讀充滿信心。2.反復練習一張拼音拼讀練習，學生對重點、難點詞語進行了不斷的強化，有利于學生拼讀能力的提升。3.當學生拼讀能達到直呼的程度，就可以找老師考試，通過考試的同學可以獲得老師發給的印有“拼讀小老師”稱號的《喜報》，這大大激發了學生的對拼音拼讀的興趣，給學生增添了源源不斷的動力。

意外收獲：解決了學生拼音學習程度不一的問題。當我們發了《拼讀練習（一）》的第二天，就有學生把這張音節練習表上的音節全部達到了直呼的水平，找到我來考試，我打亂順序對該學生的音節拼讀進行了考查，這位學生順利過關。拿到了第一張拼讀小老師的《喜報》。那么像這位同學一樣，拼音已經學會的孩子極大激發了他們學習拼音的積極性，因為他們可以當老師了！并且發揮他們的優勢，可以給其他后續來進行考試，既減輕了老師的負擔，又讓剛入學的孩子感受到小學生活的快樂！那段時間的課間總能看到孩子們三三兩兩的找到自己信任的小老師進行考試，對一年級學生來說這想語文綜合性學習的實踐有效鍛煉了孩子們的合作學習和自我認可的信心。

二、“我是識字小達人”

如何讓一年級學生快速更多的識字呢？除了課堂上老師們運用多種教學方法交給學生一些識字方法外，生活中識字也是他們快速有效識字的一個廣闊天地。根據一年級學生愛剪愛畫的特點，提出了制作《我的識字剪報》的要求：漢字在生活中無處不在，平時吃的零食袋、小藥盒；爸爸、媽媽看的報紙、雜志和廣告上都是我們識字的廣闊天地，當我們認識了上面的名稱、標語，就把它們剪下來，貼在《我的識字剪報》里，利用空余時間用彩筆進行裝飾，比比看，誰認識的字多。并且給了將近三個月的時間，讓學生完成。

在這三個月中，我們每過兩周就會展示一些同學的作品成果，共全體同學學習。當老師把學生的《剪報》作業放在投影儀下展示時，學生們都會從內容，特色、美觀等方面進行評價。不僅如此，制作簡報的同學，還領著大家一起讀他認識的這些詞語、句子，這樣就達到了我們希望通過這個活動，擴大學生識字量的目的。

交流后，又給孩子們提供了更多制作剪報的靈感。有的同學把認識的漢字分門別類進行粘貼；有的同學按部首進行分類粘貼；有的同學按音序進行分類；還有的同學按內容、按主題進行粘貼。這樣做的好處是學生不僅擴大了識字量，還把在學校學到的字的知識運用到課外的識字當中。漢字知識在遷移中得到鞏固、運用、內化。

就這樣孩子們在學習之余開始了“認字之旅”。家長反饋，走在路上，看見碩大的廣告牌，孩子會問爸爸媽媽上面是什么字，認識后還要爸爸媽媽把字打印下貼在自己的“識字剪報”里；吃完零售食，孩子一改以往隨手扔進垃圾桶的習慣，他們會把零食袋上的字剪下來，貼在自己的“識字剪報”里。元旦前夕，“我的識字剪報”成果在校園里進行展示，一排排桌子上是精美漂亮的“識字剪報”，整個年級的學生欣賞交流，也吸引來了高年級的學生。這次活動將語文學習和學生生活有機結合，讓學生從小樹立生活中學習語文、運用語文的意識。

三、“我們的頭飾日”

人教版一年級上冊《語文園地六》中出現了根據偏旁給漢字歸類的復習題。語文書上的題目只是：看誰說得多。我們就思考，如何讓學生既完成這一項作業，又有所收獲，覺得這項作業有趣好玩呢？

我們想這個語文學習活動是在讓學生把同偏旁的漢字進行歸類，在歸類中學生對所學的生字進一步進行了復習，也滲透了整理所學知識的一種意識。于是我們又想到了一個作業：把所學的同偏旁的字進行再次歸類。

所以，我們這樣設計：

1.把“11月26---29日二類字復習”中的二類字按部首進行歸類，把相同部首的字涂成相同顏色，再讀一讀。如：讠（藍色）亻（黃色）氵（綠色）足（粉色）扌（紅色）等等。也可以根據的自己的喜歡自己設計顏色。

2.愿意做頭飾的可以自己選擇一個偏旁，做一個帶這個偏旁的字的頭飾。

隨后的一周，學生們陸陸續續拿來了自己制作或者和家長制作的同類部首生字的頭飾。我給學生們留了一周時間讓學生準備，并告訴他們周五是我們班一個特殊的日子---頭飾日。學生們聽了驚喜萬分，都在為這個頭飾日準備著。終于到了星期五，一大早進教室，我讓早到的學生們先把頭飾戴在頭上，后來陸續進教室的學生也就自己戴上了。學生們驚喜的互相看著，評價著。早讀課上，我讓學生們互相認識頭飾上的字，孩子們對這樣的學習活動既感到新奇一個個興趣盎然，又感到好奇，都在認真學習著每一位同學頭飾上的漢字，對學習中華漢字熱情高漲，變“要我學”為“我要學”。

一年級的學生年齡雖小，但通過我們策劃的一個個適合孩子們有趣味盎然的語文綜合性學習的實踐，我們發現低年級開展語文綜合性學習應以游戲的方式為主，增加趣味性；學生展示方式以圖畫及口語表達為主，便于學生展示；學習活動要步驟簡單，符合學生年齡特點。相信遵循這樣的規律，每一位老師都可以讓學生的語文綜合性學習充滿繽紛色彩。