高中化學教學的生活化策略

吳美琴

摘 要：高中化學開展生活化教學工作是新課改的重要要求。首先對高中化學教學生活化的概念進行了分析并著重分析了生活化教學的教育學理論基礎和心理學理論基礎。其次，通過化學教學生活化提高學生學習積極性、提高學生自主學習能力以及突出學生主體地位三個方面討論了高中化學教學生活化的必要性。最后，通過積極營造生活化教學情景、加強與社會熱點關聯以及充分利用多媒體教學工作分析了相關教學策略和方法。

關鍵詞：高中教學 化學教學 生活化 教學方法

引言

目前，在我國各個階段的教學工作中均逐漸加強了對“以人為本”理念的重視程度。而所謂以人為本的教學工作就是教學工作需要服從于人，需要尊重人。以人為本的教學工作具體到化學教學中就是要求化學教學能夠將學生的生活與社會的實際進行有機的聯系。而這也是全面提升學生的綜合素質能力的一種體現和要求。在高中化學教學工作 中引入生活化策略就是學生生活與社會進行有機聯系的體現。因此，有必要從生活化教學理論、必要性以及策略方法三個角度入手對高中化學教學生活化策略進行討論，進而提高教學工作開展的效率、促進學生綜合素質能力全面提升。[1]

一、高中化學教學生活化概念及理論基礎

生活化教學來源于新課改的要求，即教學要與生活進行緊密聯系。而在高中化學教學工作中引入生活化教材策略就是指教師需要將學生在生活中遇到的情景和經歷與化學教科書中的知識點進行緊密聯系，進而提高學生學習興趣、鍛煉學生動手能力。[2]

首先，高中化學教學引入生活化策略具有一定的教育學理論基礎。我國的教育學家陶行知陶先生就明確的提出教學工作一定要“活教書、活用書、教育與社會實踐、勞動生產以及學生的興趣相結合”。不僅如此，陶先生還指出“教育的根本意義是生活之變化”。這里指的就是教學工作不能單純的依靠教科書中的內容，而是需要將教科書中的知識點用活、能夠舉一反三、能夠將不同的知識點進行串聯。而在化學教學工作中引入生活化教學就是積極踐行陶先生教育與社會實踐和勞動生產相結合的體現。其次，高中化學教學引入生活化策略還具有一定的心理學理論基礎。學生在高中學習階段往往表現為較為強烈的自我意識和自主意識，即學生往往認為具備了自我解決問題的能力。對于教師而言，需要抓住這種心理學特征，將其轉換為教學工作的切入點。對于化學教學而言，由于化學與人類生活具備緊密的聯系，這就為教師通過利用學生對生活中的各類現象和事物已經具備較為充足的了解這一特點，同時利用學生較為強烈的自主和自我意識，通過生活這一關鍵節點，將教科書中的知識點以生活實例化的形式教授給學生，進而提升學生學習積極性以及教學的效果。[3]

二、高中化學教學生活化的必要性分析

1.化學教學生活化提高學生學習積極性

需要認識到，對于學生而言，相比于初中化學的學習，高中化學學習壓力有了明顯的提高。由于初中化學的學習往往存在于單純的記憶階段，對學生自身理解能力和學習意識要求不高。而到了高中化學學習階段，往往要求學生需要具備一定的自主學習意識、理解能力以及學習積極性。但往往學生在積極性方面存在一定的問題。而在高中化學教學工作中引入生活化策略將有助于切實提高學生學習積極性。

2.化學教學生活化提高學生自主學習能力

通過上文的討論已經看出高中化學的學習對學生自主學習能力具有一定的要求。不僅如此，在社會轉型期也需要具備一定自主學習能力和綜合素質水平較高的復合型人才。而通過在化學教學工作中引入生活化教學方法也有利于提升學生的自主學習能力。通過化學教師在課堂上有意識的回歸生活、聯系生活，使得學生逐漸培養自己接受新事物、適應社會的能力，進而也就逐漸培養了自身的自主學習能力。

3.化學教學生活化突出學生主體地位

在傳統教學工作中，往往課堂的主體為教師。而學生往往是被動的對知識進行接受、記錄和記憶。這使得學生失去了課堂的主體地位，也就逐漸喪失了對學習的積極性。長此以往，教學工作往往難以展開。而通過在化學教學工作中引入生活化教學方法將使得教科書中的知識點能夠以一種鮮活的姿態進入學生的學習中。這在一定程度上無疑不是提高了學生的積極性，同時也使得學生能夠主動的在課堂上對問題進行探究和討論，進而突出了學生在課堂上的主體地位。

三、高中化學教學生活化策略討論

1.積極營造生活化教學情景

教學情景指的是教學過程中教師所創設的情感氛圍和環境。這里包括了課堂中的例如課堂布置、多媒體設備、衛生環境以及教師教學能力等各類軟硬件條件。眾所周知，良好的環境和氛圍將有助于提升學生學習的積極性、培養學生自主學習的意識。因此，在高中化學教學工作中首先可以通過營造生活化教學情景以開展生活化教學。首先，教師可以在課堂的引入環節使用生活化的引入方式，即通過生活化的問題引導學生自主思考問題，進而開展相關知識點的教學。其次，教師在教學階段需要使用生活化、通俗的語言以營造生活化教學情景。通過在教學中減少不必要的專業術語的講解而是有意識的使用較為隨意的、貼近生活卻又較為生動形象的語言對化學反應、現象等進行描述將有助于提高學生的理解，進而營造生活化教學情景。[4]

2.加強與社會熱點關聯

由于生活是不斷的發生變化的。這就要求高中化學教學中的生活化教學也需要通過加強與社會熱點的關聯和聯系以加強自身生活化這一特點。教師可以通過在教學工作中結合時下較為流行的現象、事物以及話題等，加強學習學習積極性、引導學生自主學習相關知識點，更能夠鍛煉學生的自我思考能力。例如，在學習蛋白質這一知識點時。教師可以有意識的將社會上較為關注的“假奶粉問題”進行關聯。通過這一社會熱點問題逐漸引導學生了解蛋白質的構成、真假蛋白質之間的區別，進而使得學生加深對相關知識點的學習熱情。

3.充分利用多媒體教學工作

在高中化學教學工作中引入生活化教學還需要充分利用多媒體這一教學工具。現階段，各高中已經逐漸配備了包括投影儀、計算機等多媒體教學設備。這就使得高中化學教學具備了充分使用多媒體教學設備的條件。多媒體教學通過其多樣化、形象化的展示特點使得教學內容和知識點能夠更加形象生動的展示在學生面前。而化學的生活化教學可以充分借助這一特點幫助學生加深理解。

參考文獻

[1]何雙安，高中化學生活化教學的有效實施途徑[J]，化學教育，2013.

[2]張緒生，高中化學生活化探究教學的實踐及探索[J]，學周刊，2015.

[3]李玉南，論高中化學生活化教學的有效實施途徑[J]，數理化解題研究，2015.

[4]張瑩丹，立足生活感悟化學魅力——淺談高中化學生活化教學實施策略[J]，化學教與學，2016.