探析高中數學教學中課堂提問環節的設計方案

溫小利

摘 要：隨著新課改的推進，課堂教學提倡突出學生在課堂中的主體地位，要以學生發展為本，讓學生能夠掌握數學基礎知識的同時，掌握數學思考方法和基本技能。教師引導學生自主探索數學知識，體驗數學知識中的樂趣，不斷的創新和實踐，有效培養學生的應用能力與實踐能力。

關鍵詞：高中數學 課堂提問 方案設計

提出問題，比解決問題還要重要，因為解決問題我們可以運用已有的知識與技能，而提出問題卻是需要具有創造的思維。數學是一門邏輯思維很強的學科，在教學中，教師應該盡量的去創造問題，引導學生開動腦筋，積極的思考，不斷的創新，鼓勵學生自主進行探討，去發現問題和解決問題，有效的提高學生數學學習水平以及應用實踐能力。[1]

一、高中數學教學中課堂提問環節的設計對教師的要求

首先高中數學教師在設計課堂提問時，一定要根據《教學大綱》的要求，從教材出發，適當的突出重點與難點，同時要善于誘發學生思考，鼓勵學生提出問題，營造良好的學習氛圍。在教學中，將問題設計作為教學的主線，貫穿整個教學過程，創造恰當的問題情境，有效的激發學生思考問題、動手驗證問題等探究活動，引導學生積極的參與到學習過程中，有效增加他們的創新意識，促進學生思維與創造力的發展。[2]

二、問題設計理念要科學

1.在設計問題時要有針對性

只有發現了問題，才會有思考，沒有問題就不可能產生思考，而在高中數學教學中問題設計要求教師應該認真的思考課堂中要設計什么問題，不能在教學的過程中想到什么問題就提什么問題，而是應該在備課的時候設計好問題，用什么樣的問題去針對性的突破教學重點與難點，有效提高課堂教學效率。在設計問題時，如果問題沒有針對性，那么問題的提出帶來的效果將大打折扣。[3]

2.在設計問題時要有階梯性

在問題設計中，高中數學教師要考慮到學生的學習能力，設計問題要具有階梯性，要充分的考慮問題的層次性與難度，問題環環相扣，難度逐漸遞增，以此慢慢吸引住學生的注意力，誘發學生思維得到啟發，從而達到分析問題和解決問題的目的，促進學生思維習慣得到培養。

3.在設計問題時要有自主性

在提出問題以后，教師應該鼓勵學生大膽嘗試自行探索，并勇敢的提出自己的觀點，當遇到難度較大的問題時，可以進行合作探討。在課堂中，學生在思考問題時，教師不用隨意熄滅學生思維的發散，更不能否定學生奇異的想法，這會遏制學生思維發展，不利于培養學生的創新思維能力。

三、問題設計方式要講實效

1.拓展式設問

高中數學教師在設計課堂問題時，首先要考慮到在教授學生課本知識內容以外，還要讓學生能夠掌握相關的數學思維方法，認識知識形成的過程。在高中課本教材中，有一些定理是由特殊情況推導出一般情況的結論，比如：人教版必修5中的“解三角形”，其中的正弦定理是在初中解直角三角形問題時得出的結論，那么在解任意三角形時，這理論是否還能成立？在教學的過程中，教師通過引導學生對任意三角形邊長和角度關系的探索，掌握正弦定理以及認識到運用其可以解決一些與測量與幾何計算有關的實際問題。

2.遞進式設問

高中數學中，有一些問題比較抽象，綜合性也比較強，學生在學習的時候，不容易理解和找到解題的思路，為此教師就需要根據教材內容的特點設計遞進式的問題，以此慢慢引導學生掌握和理解解決問題的方法，同時也能有效的提高學生思維的嚴謹性。比如，在學習人教版必修2的“空間點、直線、平面之間的位置關系”時，學生學習時，容易產生混亂，那么教師可以這樣遞進的設計問題：“如果一條直線上的兩個點在一個平面內，那么這條直線上所有的點是否都在這個平面內呢？”“經過不在同一條直線上的三個點，有幾個平面呢？”“如果兩個平面有一個共同點，那么它們還有其他共同點嗎？”“如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們是否有過該點到的公共直線嗎？”通過這些設問，將復雜的知識點分解成一個個常見的小問題，讓學生能有能力來解決問題，同時也通過遞進的方式讓學生感受到一層層解開問題的樂趣，從而有效的激發學習欲望和興趣。[4]

3.類比式設問

在高中數學教學過程中，教師還可以通過類比式設問來加深學生對知識間關系的理解。高中數學中一些相似的知識點并不少，在教學時，教師就可以采用類比設問的方式來進行教學。比如，在學習人教版必修5中的“等比數列”時，教師可以設問“等比數列與等差數列有何區別？”“根據等差數列的定義，如何定義等比數列？”然后教師通過數列舉例，由等差數列的定義來對數據進行觀察，分析等比數列“等比”的特點，最后得出等比數列的定義。

4.針對性設問和呈現多種解法的設計

在高中數學學習的過程中，學生難免會遇到一些比較難以理解的問題，或者是理解不太深刻的問題，在遇到這些問題的時候，往往會容易出錯，為此教師就應該針對這些問題設計針對性的設問，讓學生自己在探討問題的過程中發現問題，解決問題，加深對知識點的認識，避免今后再出現一樣的問題。

此外，數學的一些題目具有多樣化的解題方式，它們往往在某些已知條件下，通過不同角度的分析可以得出不同的解決方法，因此在教學時，教師也不妨可以將這些方法一一為學生呈現出來。

5.結合實際生活設問

數學來自于生活，有用于生活。在高中數學教學的過程中，教師可以結合實際生活來進行設問，這不僅可以有效的提高學生對于數學的興趣，加深學生對知識的理解，同時也能有效的促進學生數學實際應用能力。比如在學習人教版必修4中的“任意角的三角函數”時，教師可以借助摩天輪旋轉來講解任意角的三角函數的定義。

結語

高中數學課堂教學中的問題設計對于課堂教學的效果有著直接的影響，同時也能體現出教師的教學水平。為此教師在設計問題的過程中，一定要根據學生的實際情況，通過針對性、遞增性、自主性的設計來促進學生思維能力和學習能力的提高，從而有效提升學生數學能力。

參考文獻

[1]周長詩.淺談高中數學課堂教學中的問題設計[J].中華少年，2017，（20）：120-120.

[2]盧茂林.高中數學課堂教學中的問題設計初探[J].中學教學參考，2017，（20）：22-22.

[3]江政.淺議高中數學課堂教學中的問題設計[J].數理化學習（高中版），2015，（01）：13-14.

[4]文志勇.高中數學教學中如何進行問題設計[J].學周刊，2013，（15）：54-54.