不拋棄，不放棄

蔡爽

摘 要：學困生轉化工作一直是初中階段數學教師重點關注的問題，在教學活動中，教師秉承“不拋棄，不放棄”的教育理念，關心和愛護每一個學生，希望學生能夠實現共同進步。本文將初中數學教學中學困生轉化作為研究對象，對學困生的形成原因和轉化策略進行了分析，力求能為初中數學教學改革提供借鑒。

關鍵詞：初中教育 數學教學 學困生 轉化策略

初中階段的數學知識較之于小學階段的數學知識存在明顯的差異，不僅知識難度有所增加，并且初中階段的數學知識更為復雜，知識點之間的邏輯關聯也相對較強，對學生學習數學知識提出了全新的要求。這就導致學生在進入到初中學校學習數學知識的過程中，往往會遇到一定的學習困惑，整體學習效果不理想，甚至成為初中數學學困生，影響學生對數學知識的深入學習和數學學習能力培養效果。因此要探索學困生轉化策略，爭取能夠借助科學的教學指導，促進班級學生的共同進步。

一、在初中數學教學中形成學困生的原因

初中階段的數學知識已經具有一定的難度，并且數學教學對學生空間思維能力和邏輯思維能力的要求也相對較高，部分學生數學思維能力不足，在學習過程中不可避免的會遇到學習困惑，影響學生的整體學習效果[1]。換言之，初中數學教學中出現學困生問題是不可避免的，教師要想對學生實施有效的數學指導，促進學生整體學習能力的增強，就要對形成學困生的原因進行分析，進而針對原因制定有效的學困生轉化策略，突出數學教學實效。對當前初中階段學生學習數學知識的實際情況進行研究和分析，能夠看出部分學生自主學習能力差，在自學過程中無法對數學重難點知識做出準確的判斷；學生數學學習興趣不足，在課后階段自主訓練相對較少；學生發散思維能力不足，無法結合教學內容進行合理的聯想，也不能舉一反三解決相關數學問題，都會對學生的數學學習產生限制性影響，導致初中數學課堂教學中出現學困生問題，影響教學成效。基于此，初中數學教師在教學改革活動中要制定科學合理的教學策略，對學困生實施有針對性的指導，增強學生的學習興趣和學習信心，讓學生能夠在良好的學習氛圍中完成學習任務，保證初中數學教學實效。

二、在初中數學教學中學困生轉化策略

在對初中數學教學中學困生形成的原因形成初步認識的基礎上，為了可以循序漸進的改善教學現狀，實現對學困生的轉化，教師可以制定有針對性的措施，保證數學教學方法的貫徹落實，為學生提供科學的教學指導。

1.情感教學，與學困生構建和諧師生關系

對初中階段的數學學困生進行分析，發現學生的學習信心不足，學習興趣偏低，甚至部分學生對教師的教學活動產生抵觸心理，影響學生的學習效果。所以在探索學困生轉化的過程中，教師要注意融入情感教育，給予學困生一定的關懷，注意與學困生進行溝通和交流，增強學困生對教師的信任感和認同感，進而在溝通和交流中了解學困生的學習困境，對學生實施有效的教學指導，幫助學困生擺脫當前學習困境，實現有效學習。

如部分學生對應用題知識的學習存在一定的困惑，往往無法把握應用題各部分已知條件逐漸的關系尋求正確的解決策略。針對這一情況，教師在教學活動中可以融入情感教育，與學困生進行溝通和交流，增強學困生對教師的信任感，進而引導學生敞開心扉，將學習過程中遇到的困惑向教師說明[2]。在此基礎上，教師設置專題講解活動，專門針對應用題部分的知識進行有效的講解，并且指導學困生從不同的角度對應用題進行解析，讓學生能夠養成良好的解題習慣，促進學困生解題能力的提升，保證初中數學教學效果，為學困生的轉化提供相應的支持。

2.增強學生的信心，激發學生的學習動機

在初中階段的數學教學實踐活動中，教師要想保證學困生轉化效果，最重要的一點就是要指導學生進行積極主動的學習，即在增強學生數學學習信心的基礎上，要對學生的學習動機進行有效的激發，進而使學生在數學學習和探索過程中感受到學習的樂趣，促進學生學習積極性的調動，為學困生的順利轉化提供相應的支持和保障。

例如在組織學生學習“反比例函數”方面知識的過程中，為了能增強學生的學習信心，實現對學生學習動機的激發，教師在教學活動中設置層次性教學引導任務，并且將教學內容與學生的生活實際有機結合在一起，為高質量完成數學教學活動創造了有利條件。如教師設置三個層次的教學問題：你知道生活中的哪些現象應用反比例函數嗎？你能結合生活中的現象使用反比例函數知識進行解析嗎？你可以應用反比例知識解決生活中的實際問題嗎？配合問題，教師可以為學生展示引導性生活現象，讓學生明確生活內容和反比例知識的聯系，并最終指導學生在循序漸進探索的基礎上應用反比例知識解決生活中的實際問題[3]。如此，在將數學知識與學生生活有機結合，對學生實施有效引導的基礎上，學困生就能逐步建立學習信心，學生的學習動機也會得到激發，促進學困生轉化目標的實現。

3.應用激勵評價，營造良好學習氛圍

對學生實施有效的激勵是學生積極主動參與學習活動的重要引導手段[4]。在初中階段的數學教學活動中，教師結合學困生的表現對學生實施有效的激勵，并且鼓勵其他學生進行學習和探索，能夠在班級中營造良好的學習氛圍，學生都在教師激勵的作用下積極主動的參與到數學學習活動中，在不斷的學習鍛煉中學生的數學學習能力會得到相應的培養，對學困生的轉化和學生數學學習效果的進一步提升產生著相應的積極影響。

結語

簡言之，在初中階段的數學教學活動中，為了能夠凸顯教學優勢，完成學困生的轉化，真正實現學生的共同進步，就要在教學活動中關心和愛護學生，結合學困生形成的原因對學生實施有針對性的指導，切實突出教學效果，為教學目標的實現奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]戴彥雪.不拋棄，不放棄——淺談初中數學學困生的轉化策略[J].考試周刊，2016（99）：69-69.

[2]馬愛紅.不放棄，不拋棄——數學課堂教學要重視“學困生”的轉化[J].新課程學習：下，2011（10）：118-119.

[3]錢方榮.不拋棄后進者，不放棄學困生——基于班主任視角下初中學困生的有效轉化路徑[J].考試周刊，2016（87）：186-186.

[4]楊興忠.初中數學教學中“學困生”轉化策略簡探[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（11）：115-115.