初中數學教學中問題導學法的整合運用實踐分析

哈華

摘 要：隨著社會主義對外開放政策的貫徹落實和國民物質生活水平的提高，我國越發關注國民的科學文化素養和精神文明建設。數學作為應用廣泛的實用性學科，在國民教育領域中的地位顯著上升。本文根據現階段我國初中數學教學存在的問題，提出在初中數學課堂應用問題導學法的教學思維模式，并重點就應用的現實意義進行探究。

關鍵詞：初中數學 問題導學法 教學模式

隨著經濟社會的高速發展和新課改政策的逐步落實，國民數學文化素養的提升被教育部門重點關注。數學作為一科實踐性與理論性相融合的綜合性科目，是其他學科學習的重要基礎。初中階段是連接小學階段和高中階段的橋梁和紐帶，在我國初中生數學思維模式和創新性思維模式的開發中有著舉足輕重的地位。但是現階段我國的初中數學教學還存在一些問題，需要我們去解決。本文就現階段我國初中數學教學中存在的問題，提出針對性的解決對策，引出在初中數學教學中應用問題導學法的教學觀念，最后重點闡述應用問題導學法的有效途徑和意義。

一、簡析新課改背景下我國初中數學現狀

1.新課改背景下我國初中數學教學存在問題

現階段我國初中數學教學課堂在教學觀念和教學模式上還存在一些不足之處，需要我們去克服。第一，現階段我國初中數學教師的教學思維模式和教學觀念受以往傳統教學觀念的影響，主要以硬性的‘灌溉式教學為數學課堂的主要教學模式，導致初中數學課堂內容枯燥乏味，難以引起初中生的學習興趣；第二，初中數學教師在教學大綱和授課內容的制定方面，主要以教材內容為主，沒有從學生本身的數學需求來進行教研創新，導致初中數學課堂上缺少師生間的交流和有效互動；第三，初中數學教師在數學課堂上，沒有充分的發揮好課堂教學引導者的身份，忽視初中生課堂教學主體的地位，導致初中數學課堂的教學效率和教學質量較低；第四，我國大多數初中都沒有建立起一套完善的教師教學水平進修機制，長期忽視對教師教學水平的管理和提升，導致我國初中數學的教學水平長期處于停滯的狀態[1]。

2.解決我國初中數學教學存在問題的對策

針對我國初中數學教學方面存在的一系列難題，現提出以下針對性的有效策略。第一，我國初中各校應該充分的意識到教師教學水平的提升，對學校整體教學水平提升的重要作用，定期對學校初中教師進行數學素質的培養和教學水平的評估，長此以往有助于促進學校整體教學水平的提高；第二，初中數學教師應該充分的發揮好教師課堂引導者的身份，尊重學生的主體地位，從學生實際數學需求的角度去制定課堂教學內容，例如：在北師大版《三角形》這一章節學習的時候，教師可以通過在課堂討論不同三角形內角角度是否大小一致的方式，來增強師生間的有效互動和交流，構建和諧的社會主義新型師生關系；第三，教師在初中數學課堂的教學方式上要進行改革和創新，將趣味性元素融入初中數學的課堂教學上，例如：在北師大版《生活中的軸對稱》這一節學習的時候，教師可以通過采用在幻燈片上播放和比較圖形軸對稱形式的方式，來吸引學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍[2]。

二、探究問題導學法與初中數學教學

1.問題導學法的概念及特點

問題導學法是指在教師在教學過程中，通過課前巧妙引導的方式將問題預留給學生，讓學生在好奇心的指引下對問題進行文獻查詢或調查研究最終得出結論。

問題導學法的應用，突破了我國以往數學教學的思考模式和教研方式，讓數學教師充分發揮課堂教學引導者的身份，重點突出了學生作為課堂教學主體的地位，讓學生在自主實踐探究的模式下，充分理解課堂教學知識；問題導學法的另一大特征就是學生可以在自主探究時，充分的建立數學學習自信心，有助于初中生獨立學習性的培養和創新性思維模式的建立[3]。

2.在初中數學教學中應用問題導學法的重要性

問題導學法在初中數學課堂的有效運用，對我國數學整體教學水平的提高具有重要推動作用。首先，問題導學法突破以往傳統教學思維模式的禁錮，在初中教學課堂上，重點強調教師課堂教學引導者的身份，重視學生課堂教學主體的地位，有助于促進學生自主學習積極性的養成和數學思維模式的構建[4]；問題導學法的教學理念是以學生的全面發展為宗旨，以提高數學在初中生社會生活中的實踐性應用為目標，通過靈活多變的教學方式，提高學生的整體數學素養和教師的數學教學水平，問題導學法在初中數學課堂的有效運用，是響應新課程改革政策的重要措施和必由之路。

3.在初中數學課堂上應用問題導學法的注意事項

我國初中數學教師在應用問題導學法的教學理念時，應注意以下幾點。

首先，初中數學教師在提出引導性的問題時，要注意所設計問題的連貫性和線索性，問題導學法的應用意義在于通過具有全局性問題的提出，引導學生對課堂教學內容的深刻理解和深度挖掘，以此提高數學課堂的教學效率和教學質量；其次，在問題導學法的運用上，教師一定要充分地發揮課堂引導者的身份，在課堂教學內容上對初中生進行正確且有效的引導[5]。

4.問題導學法在初中數學課堂應用的有效策略

我國初中數學教師可以在數學課堂上，通過課堂提問的模式讓初中生對即將要學習的內容產生濃厚學習興趣，并且對其進行探究和鉆研，例如：在北師大版《基本平面圖形》這一章節學習的時候，初中數學教師可以按照性格特征、興趣愛好或學習特點等因素將班級的學生劃分成若干個學習小組，就探究不同平面圖形特征的形式，讓學生在班級展開討論，以此提高學生的學習積極性和構建和諧溫馨的學習氛圍；其次，初中數學教師要在數學課堂上積極地創設教學情境，在濃厚的數學學習氛圍之中幫助讓教師引導學生建立學習數學的正確方法，培養學生的自主探究學習能力和獨立思考能力；最后，我國初中數學教師要根據教學大綱和教研內容，嚴格把控課堂教學時間，將所提出的數學問題以及解決問題所需時間，嚴格的控制在一個合理的時間范圍之內，以此提高學生對課堂教學知識點的掌握度和幫助學生建立完整的學習框架[6]。

結語

綜上所述，在新課程改革的時代背景下，實現我國初中數學教學模式和教研目標的改革創新是提高學校整體教學水平的重要途徑。將問題導學法的教學思維模式應用到我國初中數學的教學課堂上，在培養初中生數學學習思維模式的構建、獨立自主學習積極性的培養、教師教學水平的提升、新型社會主義師生關系的構建等方面具有重要的意義。

參考文獻

[1]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.

[2]夏建明.初中數學“問題導學法”探索[J].數學教學通訊，2015（22）：57-58.