以讀促寫在高中英語寫作能力中的應用研究

楊捷

摘 要：高中學生英語寫作能力提升的過程中，通過運用以讀促寫的方法能夠在促使學生語感增強、美句欣賞的過程中，充分的吸收，并將其轉化應用于自身寫作過程中，這一教學方法的運用在實踐中有著重要的教學意義，針對高中英語寫作中以讀促寫的應用研究具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：以讀促寫 高中英語 寫作教學 能力提升

寫作教學作為高中英語教學中的重要組成部分，在實際進行的過程中，為了能夠幫助學生提升寫作水平，教師積極的運用以讀促寫的方法實施教學。以讀促寫寫作教學方法進行過程中，教師如果能夠選擇這一類文章引導學生閱讀，并且積累每篇文章中的“好”的地方，將會對學生的英語語言構造能力的提升發揮重要的促進作用。[1]

一、以讀促寫能夠有效的激發學生的學習興趣，提升學生的寫作能力

在高中英語寫作教學進行過程中，學生由于單詞不熟悉、語法結構不合理等導致對寫作投入興趣過低，甚至產生嚴重抗拒心理。所以必須首先能夠激發學生學習興趣，以此才能夠為寫作能力提升發揮重要輔助作用。而以讀促寫方法的運用，首先對于學生來講，引導學生對英語寫作投入較大的力度，提高學生的寫作信心，以此有效的進行英語寫作。如，教師在引導學生針對高一年級上冊“Looking good feeling good”學習之后的寫作感想時，教師為了能夠充分的調動學生對于認識到事物看見和感覺的效果不一樣的涵義，首先教師能夠引導學生用漢語列舉一系列的事件，調動學生的興趣。再次引導學生可以用英語進行表達。教師可以通過引導學生對課文中的文章進行解析閱讀。如，對文章Elias' story進行導讀，在此過程中不需要學生及時的翻譯，而是要慢慢體會故事文章中的句子，然后教師引導學生對兩篇故事中的語法和使用精妙的單詞進行摘錄，在此過程中，教師能夠將學生分成小組，然后以小組的形式進行競爭式的回答。通過此過程，教師能夠發現有些學生總結出出固定的語法結構，即定語從句的使用。 The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life。即第一次見到納爾遜·曼德拉的時候，是我一生中非常艱難的時期。在以上兩種語法句子應用的過程中，同時能夠讓學生對單詞的正確表達進行有效積累。然后在以上整個過程完成后，教師可以讓學生分為英文組和中文組兩個小組，一方說出中文句子，另一方進行翻譯。如，However， this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg. 兩個小組輪番進行翻譯，以此，通過雙方調動聯系，學生在活動的參與過程中，同時鞏固了語法的學習和句子的構成，這樣對于寫作順利進行是非常有效的。[2]

二、教師要注重學生閱讀中的寫作輸出

在以讀促寫寫作教學中，教師能夠同時注重學生能夠在閱讀后，語法和句子構成有效掌握的基礎上，能夠鼓勵學生立即投入到寫作中，保證以讀促寫效果立竿見影。這一教學建議主要針對當前在以讀促寫教學工作中，部分學生雖然能夠在閱讀過程中具有良好表現，但是卻無法有效落筆，導致寫作過程難以順利進行。而且，閱讀寫作輸出的及時進行，能夠培養學生形成良好的寫作習慣，在多次的寫作積累中，熟能生巧，獲得一定的寫作技巧。如，在引導學生針對“Amazing people”的閱讀和寫作中，教師通過引導學生對教材圖片中展示中不同工作崗位人員所做的工作進行解讀，進行閱讀中，能夠讓學生明確對事物的一種客觀描述，再加上主觀情感的發揮是寫作的重要部分。在這一閱讀引導中，學生要能夠明白在文章寫作中個人主觀觀念和想法、期望的表達是文章的核心部分，也是自身文章的點睛之筆，所以怎樣能夠簡練的表達自身的想法是關鍵的。如，教師在學生對文章基本熟悉的情景下，引導學生對“馬云、最美女教師”等進行漢語的描述，并且表達自身的想法，然后鼓勵學生將其用英語表達出來，學生紛紛使用了“amazing 、 wonderful 、great 、excellent”等詞匯運用在“in my opinion、as far as I am concerned”等意見句型的表達中，以此能夠促使學生在不同的寫作風格中有效的轉換，教師能夠引導學生對人物的描寫可以進行人物成就的描述“Jack ma founded alibaba， made in the development of electricity miracle”，也可以從自身出發表達對人物所寄托的感情，如“The most beautiful teachers are our role models， models of The Times and social development.”，并且能夠促使學生主觀意見簡練而準確的表達，提升學生的寫作能力。

三、以讀促寫在高中英語寫作能力提升中的應用注重教師的引導

在高中英語寫作能力提升過程中，為了促使其價值能夠最大限度的發揮，教師要積極的發揮正確的引導作用。要切實尊重學生的主導性地位，無論是在“讀”的過程中還是在“寫”的過程中，教師要給予學生極大地自主權和自由權，鼓勵學生大膽寫作、勇于思考，當面對學生出現語法寫作問題的時候，能夠正確的引導，并且鼓勵再次對英語文章剖析和對語法結構解析，以此能夠讓學生在文章的充分理解中掌握寫作的技巧。

結語

綜上所述，以讀促寫在高中英語寫作能力提升中有著非常重要的作用，教師以讀促寫對學生興趣的有效激發、閱讀對寫作的有效輸出以及教師指導作用的正確發揮等方面協調配合，在優美的文章的選擇上，教師與學生之間相互合作，以此充分的發揮以讀促寫在高中學生英語寫作能力提升中的作用。

參考文獻

[1]邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用[J].基礎外語教育，2014（6）：62-66.

[2]陳芬菲.以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性[J].校園英語旬刊，2016（17）：127-127.