探討小學語文閱讀教學中核心素養的培養

聶涌

摘 要：在小學語文教學中，如何培養學生的語文核心素養是每位教育工作者需要認真思考，不斷探索的重要課題。作為一門工具性與人文性學科，小學語文教學是學生語文核心素養形成的基礎，對于學生今后的成長發展具有積極的推動作用。閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，通過對學生閱讀積累與應用，將有效豐富學生的語文核心素養，為學生的終身發展打下良好的基礎。以下，本文就從幾個方面對小學語文閱讀教學中核心素養的培養進行了探討。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 核心素養

隨著素質教育的不斷推進，核心素養培養逐漸得到了社會各界的廣泛關注。核心素養作為一個十分熱門的詞匯，主要是指學生應當具備的、適應終身發展的品格與能力，只有擁有良好的核心素養，才能更好適應不斷發展的社會環境。對于小學語文教師來說，學生核心素養的培養是必須研究的重要課題之一。而小學語文閱讀教學的開展，可以通過對語文知識的學習、積累與應用，推動學生語文素養形成，教師通過對教學實踐的不斷反思與探索，基于不同學生的發展需求，使學生語文核心素養得到培養。[1]

一、在閱讀教學中進行知識的積累

1.通過閱讀教學，積累語言

閱讀教學是最基本的語文教學方式，同時也是進行語言積累的主要途徑。在小學語文閱讀教學中，教師應當指導學生以讀為本，在讀中領悟，在領悟后進行積累，通過語文積累的過程，獲得語文素養的提升。例如在進行《秋天的雨》這一課教學時，作者在這一文章中對秋天的美好進行了生動的描述。在文章中，運用了許多的修辭手法，教師通過指導學生進行反復的誦讀，運用自己喜歡的閱讀方式去讀，對喜歡的段落重點閱讀，并對自己獨特的情感體驗進行記錄，將使學生獲得豐富的語言積累。如“你看，它把黃色給了銀杏樹”、“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這一擬人句的閱讀與理解，將為學生的獲得獨特的閱讀體驗。[2]

2.熟讀背誦，積累語感

在小學語文課本中有許多優秀的詩歌文章，通過對這些文章進行熟讀背誦，可以幫助學生積累良好的語感。在小學語文閱讀教學中，要基于《語文課程標準》要求，讓學生在閱讀落實背誦、達到積累量。例如在進行《詠柳》一課教學時，針對文章中豐富的比喻與想象進行多種形式的反復誦讀，對語言文字的規律、含義等進行聯系，將在不知不覺中使學生對語言的運用更加得心運手，幫助學生形成良好語感，實現表達能力的提高。當學生的語文積累豐富了，語言感悟能力提升了，其核心素養自然也然也就提高了。

二、在閱讀中掌握更多能力

1.激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣

“授人以漁（魚），不如授人以漁，”關注閱讀教學內容的設計不如關注學生閱讀興趣的培養與良好閱讀習慣的形成。因此，在閱讀教學過程中，教師要通過多種教學手段激發學生對閱讀的興趣。如在進行《花的勇氣》教學時，教師可以為學生展示一些鮮花的圖片，引導學生思考“這些看起來十分嬌美的花兒，有什么勇氣呢”通過文章閱讀，跟隨作者的腳步，一步一步的在文章中探尋，體會作者一波三折的情緒，感受到“生命的意味是勇氣”。除此之外，還可以引導學生針對這一課所理解的“生命”開展主題課外閱讀，從課內到課外的延伸，使學生主動閱讀，養成良好閱讀習慣，提升語文素養。

2.點亮學生思維，打開思維廣度

小學階段學生思維能力尚不成熟，在閱讀教學中，通過對閱讀教學內容進行拓展，并引導學生進行讀、寫、悟等方面的訓練，將使學生思維更加寬廣，得到核心素養培養。例如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課學習時，結合“巴迪父母對他的愛，” 教師可以鼓勵學生思考，在生活中是如何感受父母的愛，并將這些體驗拓展到生活實際中來。通過在課堂中對愛的感悟與理解，思維情感的流淌，學生思維廣度得到拓展，核心素養得到提升。

3.創造獨特體驗，獲得情感的升華

閱讀是學生的個性化行為，教師在開展閱讀教學中，要鼓勵學生對文本進行多元化的解讀，鼓勵學生大膽表達自己獨特的體驗。例如在進行《桂花雨》學習時，在初讀時，可以鼓勵學生運用思維導圖做筆記，抓關鍵詞，記錄自己的體驗。在充分閱讀后，與學生、老師進行相互交流，理解他們的經驗與感悟。總之，要尊重學生的獨特個性，引導學生從字里行間“讀”出不同的體驗，提升學生個性化閱讀能力，為其終身發展打下良好基礎。

三、開展豐富的閱讀實踐活動

語文課程是一門綜合性、實踐性極強的學科，通過將閱讀教學與實踐相結合，為學生搭建起展現個性化的舞臺，將使學生的核心素養得到有效提高。如開展“我愛讀書”的專題主動，通過組織學生去圖書館進行義工活動，開展讀書筆記展覽、舉辦手抄報比賽等，將使學生體會到閱讀的快樂。同時，使學生在運用語文，學語文的過程中，得到語言運用能力、表達能力、實踐能力等的綜合鍛煉，使語文核心素養在潛移默化之中得到提高。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，培養學生核心素養是重要的教學內容之一。在素質教育不斷推進的大背景下，小學語文閱讀教學課堂上，教師要引導學生學會積累、學會閱讀，對所學知識進行合理運用，促使學生的核心素養得到有效提升。[3]

參考文獻

[1]朱小娟.“核心素養”視角下小學語文教師教學能力建構路徑[J].語文知識，2017（18）：83-84.

[2]鄧迎禮，買志紅.基于語文核心素養下的語文教學觀——小學語文教學之我見[J].新課程（中），2017（09）：18.

[3]劉芹.基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養探究[J].科普童話，2017（11）：21.