從分層教學來談初中英語課堂教學有效性的提高

摘 要：隨著教育事業的快速改革，分層教學法的優勢不斷體現出來，在初中英語課堂教學中，利用分層教學法，切實提高初中英語課堂教學活動的有效性，能夠讓學生以更加輕松的狀態參與到英語學習活動中來。文章基于初中英語課堂教學現狀，主要分析了分層教學在初中英語課堂教學中的運用策略。

關鍵詞：分層教學；初中英語；課堂教學；有效性；策略

當前，關注分層教學法的實施方式，將分層教學法與教學目標相結合，促進學生在課堂中高效學習，有助于高效課堂的打造。

一、 做好學生分層工作，提高英語課堂有效性

在初中英語教學中利用分層教學法，對學生分層是重要的一步。學校要給予初中英語教師必要的支持，讓教師有條件了解學生的英語學習能力。在初一新生入校時，學校應當組織一次各個學科的摸底考試，讓英語教師了解學生的英語水平，能夠結合學生入學時的成績，衡量學生的綜合英語學習能力。在入學之后的一段時間內，教師要結合學生的課堂表現，去了解學生的基礎知識掌握情況以及學生的學習習慣，學習能力以及學習情感，結合各種要素對學生進行分層。

利用分層教學法組織初中英語教學，教師要關注分層教學法應用的意義。對學生進行分層，并不是為了將學生分成不同的等級加以區別待遇，而是為了更好地促進學生成長，讓學生能夠得到針對性較強的英語教學服務。結合學生的綜合英語素質水平，教師可以將學生從高到低分成一、二、三這三個層次。一層次的學生基礎扎實，學習主動性強，能夠自主完成學習任務，自覺拓展。二層次學生學習基礎較為牢固，能夠在教師的引導之下完成學習任務，學習主動性有待提高，學習效率有待提升。三層次的學生，為英語學科的學困生，他們的英語學習基礎不盡牢固，學習主動性不強，需要教師個別指導。對學生進行分層后，教師能夠更科學地安排課堂，分層教學活動，促進各個層次的學生在自己力所能及的范圍內快速進步。

二、 做好教學目標分層工作，提高英語課堂有效性

教學目標，對教學活動的實施有著指導作用。在初中英語課堂中落實分層教學法，教師要以學生分層的結果，結合學生的特點去設計層次化的教學目標。為處于不同層次的學生，安排不同的教學目標，使學生明確個人學習任務，有助于學生在課堂中高效學習，促進因材施教理念的落實。

結合三個層次學生的特點，教師可以將教學目標做一下區分：一層次學生綜合學習能力較強，在課堂教學中，教師可以利用精講方式，讓學生掌握基礎知識，并促進學生閱讀與教材，學習內容相關的閱讀材料，擴大學生的英語學習視野，使學生的自主學習能力得以發揮。二層次學生的綜合學習能力中等，教師通過精講，讓學生快速掌握課內知識，通過課外閱讀內容的適當增加，促進學生積累更多的語言素材，培養學生良好的學習習慣。三層次學生的綜合學習能力較弱，教師應當將基礎知識的講解作為重點教學目標，讓學生在課堂學習過程中掌握學習內容中的詞匯語法知識，并通過多次練習，夯實學生的基礎。結合不同的教學目標組織教學活動，讓學生根據個人情況，有選擇地掌握各單元的學習內容，有助于分層教學法積極作用的發揮。

比如在講解“Getting Together”這一課時，三層次學生要學習“in the same class，study...with...，no problem，by the way，speak Chinese，only a little，of course，the same age as”等詞匯，掌握“Could you...？ He can...”句型，學習一般現在時的語法知識。二層次學生要完成三層次學生的學習目標，并閱讀有關于喜好的課外小段落。一層次學生要完成二層次學生的目標，并自主尋找與閱讀學習主題相關的課外文章，積極閱讀，主動分享。

三、 做好教學活動分層工作，提高英語課堂有效性

落實分層教學法，要重視課堂教學活動的分層。在具體活動中，教師要結合不同的學生以及不同的學習目標，幫助學生在課堂中以最佳狀態參與到各類活動中來。針對不同層次學生的需求，去設計不同的課堂問題與課堂活動，有助于學生全面進步。

比如在課堂提問環節，教師可以利用不同難度的問題，提問不同層次的學生，讓學生能夠思考與自己能力相匹配的問題，在回答問題的過程中獲得相同的成就感。像在講解“The Birthday Party”時，三層次學生可以回答“Do you like birthday party？”的問題，二層次學生可以回答“When is your birthday？”的問題，一層次學生可以回答“How do you celebrate your birthday？”的問題。學生的能力不同，課堂任務不同，實現的教學目標不同，但獲得的英語學習體驗是相似的。又如在組織課堂活動時，教師要結合各層次學生的特點，設計不同的教學活動。比如，對于一層次的學生來講，自主學習是較好學習方式，學生可以發揮個人優勢，自主獲取知識。對于二層次學生來講，互動討論是高效的學習方法。而對于三層次的學生來講，教師可以利用合作學習活動，組織學生在小組內交流，促進學生相互幫助，共同解決問題。

綜上所述，初中英語教師在組織課堂教學活動的過程中，積極利用分層教學法組織教學，關注學生整體英語能力的提高，不僅能夠促進學生學習興趣的持久化，還能培養學生良好的學習習慣。考慮學生的個性化差異，利用分層教學法，切實落實因材施教理念，能夠讓英語教育健康發展。

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作者簡介：

蘇蘭花，福建省晉江市，福建省晉江市紫峰中學。