探究小學數學核心素養要素分析與界定反思

摘 要：學科核心素養是通過教育專家結合我國教育工作的實際情況，制定出的學科教學指導。本文將針對小學數學核心素養要素以及小學數學核心素養內容進行詳細的分析，其目的是研究出小學數學核心素養界定反思，以便于高效的將小學數學核心素養踐行到小學數學課堂教學中。

關鍵詞：小學數學；核心素養；界定

在教學改革不斷深入開展的當下，積極的開展小學數學核心素養教學工作，已經成為當前小學數學教學工作的重點之一。想要體現小學數學教學工作的先進性，積極的進行小學數學核心素養勢在必行。本文將針對小學數學核心素養要素分析與界定反思進行詳細的分析。

一、 小學數學核心素養要素

（一） 將先天的數學天賦與后天的學習努力相整合

數學學科是理科類的代表學科，其嚴謹的邏輯性與抽象性，對學生的邏輯能力以及推理能力提出了一定的要求。想要扎實的掌握數學知識，學生就必須在學習的過程中，不斷地進行探索與研究，找出數學知識的精髓，感知數學學習的快樂。由于每個學生的先天頭腦聰穎程度存在一定的差異，就需要利用后天開發來拓展學生的邏輯思維能力，幫助學生實現數學教學目標。數學核心素養便是有機的將學生先天條件與后天努力相結合，培養學生對于數字的敏感程度，讓學生時刻保持活躍的思維能力。

（二） 將數學解題能力與數學教學學習方法相整合

據筆者詳細的研究得知，當前小學數學核心素養在教學過程中實踐的內容主要是通過教師提出數學問題，通過積極的引導讓學生理解數學教學內容，并針對數學問題進行合理的聯想與推理進行問題解決，只有培養學生掌握良好的教學方法，才能幫助學生高效的解決問題。自主解決問題能力，是小學新課標中明確提出的要求，當學生學習中遇到問題時，教師應該培養學生解決問題的細心，引導學生正確、冷靜、客觀的利用自己學過的知識，通過有機的聯系，找出適合學生學習的解題方法，切實的幫助學生解決問題，激發學生的學習潛能。

（三） 將數學學習能力與數學科目知識相整合

掌握基本的數學學習能力，是小學數學教學工作的重要目標之一，更是學生在學習中的基礎。當前小學數學教學中，教師一般都會引導學生在掌握基礎的數學公式、明確一定的解題方法之后，再進行數學問題解決，在一定程度上阻礙了學生數學能力的發展。小學數學核心素養中所提及的數學學習能力，更加側重于學生舉一反三的能力，通過自身的邏輯思考來解決數學問題從而掌握數學知識，實現會學會用的學習效果。

二、 小學數學核心素養內容

（一） 數學邏輯思維

數學本身就是邏輯思維極其縝密的學科，積極的培養學生數學邏輯思維是引導學生掌握數學方法的重要的基礎。數學探究能力是數學邏輯思維中關鍵的因素，切實的引導學生利用正確的數學思維去探究數學問題，總結新型的數學知識，是培養學生數學能力的重要途徑，切實的利用正確的數學學習方法，幫助學生實現數學知識訓練。

（二） 數學估算能力

數學估算能力便是針對數學現象的整體進行把握，培養學生感知數學條件的直覺。數學是一項與生活緊密聯系的學科，在生活中許多現象中都存在數學知識的影子。例如，在學習小學數學人教版二年級下冊“克和千克”，便是體現了生活中常見的稱重相關知識。正確的數學估算能力，能夠幫助學生利用合理的數學知識，高效地解決生活中面臨的問題，不僅深化了學生對數學知識理論的理解，而且展現了數學知識的實效性，提升了學生自主解決問題的能力，促進了學生數學視覺的形成。

（三） 濃厚的數學情感

數學學科中往往影射了積極思想道德教育因素，由于數學學科的科學性，使得數學知識教學對促進學生形成端正的思想意識有著推動作用。學生在學習數學知識的過程中，教師必須要讓學生感受到正確的思想政治觀念以及濃厚的數學情感體驗。很多數學教學知識中，都蘊含了積極愛國主義情懷和愛科學的教學因素，例如在學習小學數學人教版一年級下冊“認識人民幣”的教學工作中，教師便應該在引導學生認識人民幣的同時，引申良好的愛國主義情懷。與此同時，教師更應該利用多種形式調動學生的學習興趣。當學生在學習中遇到困難時，教師應該通過積極的引導與關懷幫助學生走出困境，提升學習的學習自信心，增強學生強大的精神意志。

三、 小學數學核心素養的界定反思

（一） 高效的創新教學策略

教學策略以及教學模式，是開展教學的重要手段。小學數學教學的目標并不是讓學生學會做題，而是讓學生學會數學學習方法、掌握探究問題的方式，使學生在學習與努力的過程中，感受到數學知識的奧秘，培養學生熱愛數學學習、熱愛研究的良好意識。在我國科學技術發展迅速的當下，新型、高效的數學教學手段也不斷推陳出新。例如，筆者經常會利用多媒體手段，在數學教學中調動學生的學習積極性，幫助學生拓展邏輯思維能力。例如在學習小學數學人教版四年級下冊“平行與垂直”時，便利用多媒體投影儀的手段，在介紹“平行與垂直”的知識時，通過“鐵軌、立交橋”等圖片，生動形象的向學生展現了“平行與垂直”的特點。讓學生更加直觀、快速的掌握教學知識，通過積極的調動，在實現快樂教學目標的同時，調動學生探索的主觀能動性。

（二） 區分地域性數學教學內容

我國地大物博，幅員遼闊。當前我國不同地區的小學數學教學版本以及教學內容都存在不同的差異。例如，浙教版、魯教版、人教版等多種教學教材，不同地域會根據區域學生學習的客觀特點以及學生競爭程度來編排數學知識內容。但是據筆者調查，雖然學生在學習教材內容存在一定的區別，但是測試以及復習資料，并沒有按照地域區別實施區別化內容分類，使得學生在測試卷以及復習中會遇到很多與教學內容不符合的元素。地域之間應該盡量的完善自身的教學內容，針對不同區域的學生指定區別化的測試及復習資料，實現小學數學學習目標。

四、 結束語

總而言之，核心素養已經成為各個學科的學習宗旨。想要切實的促進學生的全面發展，在提升學生數學成績的同時，調動學生數學學習的主觀能動性，就必須積極的針對小學數學核心素養的要求與界定進行詳細的分析，讓學生養成良好的學習習慣，在正確學習方法的推動下，實現數學學習目標，日后為建設偉大祖國添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：57-60.

[2] 萬銀強.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中國西部，2017（7）.

[3] 吾懿菲.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].新課程·上旬，2017（10）：14.

[4] 鄧麗.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].教育科學：全文版，2017（1）：276.

作者簡介：黃佳明，福建省福州市，福建省福州市臺江區第三中心小學鰲峰分校。