情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究

摘 要：情境教學法是一種創新形式教學理念的集中體現，是新課程改革的根本要求，也是以人為本、因材施教的素質教育觀的基本要求。文章基于初中語文課堂教學現狀，主要分析了情境教學法在初中語文課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：情境教學法；初中語文；課堂教學；應用策略

情境教學法以情感教育理念的滲透為核心，強調良好、和諧課堂教學氛圍的營造，強調學生參與課堂教學的主觀能動性的激發和調動，強調學生客觀學習感受和心理體驗。語文教師應充分重視和認可這一科學教學模式的實踐，為學生搭建自由發揮、自主交流、自我完善和提高的開放型學習平臺。

一、 注重情感教育理念有效滲透，以生活化元素為導烘托課堂教學氛圍

相關的調查研究表明，初中生的身心發展尚不完全成熟，其個人綜合能力、態度意識、情感價值觀都處于可塑性較強的階段，對新鮮的外界事物非常感興趣，對一成不變的教學模式很容易產生倦怠、排斥的消極心理感受。語文教師應充分認識和了解初中生的心理特征和認知規律，在日常教學實踐中開展情景教學模式，為學生營造科學性、思想性和教育性于一體的語文教學課堂，使學生與文學作品作者強烈思想情感的表達形成共鳴，在提升學生的文學賞析能力和藝術審美水平的同時，提高學生的精神境界。

例如，在學習《濟南的冬天》一課時，教師可以在教學“預熱”環節，首先，請同學們聽一段課文錄音，初步感受一下濟南冬天的美；隨后，以“介紹家鄉”“冬季美景”“濟南古城”等話題打開“話匣子”，教師和學生進行互動提問，教師為學生營造良好的語境氛圍，“提到冬天，你會有什么感覺？或會使你聯想到什么？在這樣的冬天，卻有一處溫暖如春，它就是——（學生齊答）。對，就是濟南。濟南是一個古老的城市，素有‘泉城之稱，今天我們就跟隨著老舍去領略一下‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖的濟南那獨特的冬韻。”以生活化元素為導營造課堂教學氛圍，從情感態度與價值觀層面，使學生體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發學生自身對祖國大好河山的熱愛之情。

二、 積極創設有價值的問題情境，啟發學生思路、培養良好的思維方式

在語文日常教學過程中，教師應注重學生發散思維能力、想象聯想能力、創新質疑能力的培養和提高。積極創設有價值的問題情境，啟發學生思考，同時因勢利導、循循善誘地促使學生自主提問、大膽發言。在問題情境中，不斷思考、分析、探究，培養“發現問題——預設假想——解決問題——驗證假想”的科學思維方式和認知方式。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，使學生掌握文章借景抒情、托物言志的方法是教學的重點和難點。學生在泛讀課文后，賞析文中優美的語言描寫，此時，教師創設問題情境，“《紫藤蘿瀑布》是一篇優美的寫景抒情性散文，那么作者僅在表達對美好景致的熱愛和向往嗎？還是由景到情，抒發和表達獨特的心理感受？”隨后，學生緊隨教師的問題引導進行自主思考和分析，探究文章的中心思想，同時對作者的生平經歷進行詳盡地了解，從而認識到文章《紫藤蘿瀑布》不僅是一篇優美的寫景散文，更是在表達作者對事物內在美和生命力的向往和追求，從而領悟自然界生命的生生不息的精神美，進一步升華為人類戰勝困難的意志美。

三、 巧妙創設表演情境，開展小組合作學習模式，有助于發掘學生潛能

將小組合作學習模式應用于語文日常教學過程中，收獲了良好的教學效果和評價，受到廣大教育工作者的充分認可和重視。以小組為單位，以課文內容為基礎，進行情境表演，不但有效增強課堂教學的生動性、趣味性，而且可以促使學生充分感受語文課堂教學的實踐價值和意義，全面提升學生的自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力，進而發現學生的“閃光點”，進一步發掘學生的個人潛質。

例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，教師可以將班級學生有機地分成5個活動小組，在各小組內選任“皇帝”“小孩”“大臣”“騙子”等角色進行扮演；基于課文進行情境對話表演；其他組員津津樂道地賞析情境對話表演，可以有效增強了學生對課文內容的理解和內化，增強語文課堂教學的靈動性、成效性和儀式感，使學生充分感受到語文課堂學習的樂趣。

四、 發揮多媒體技術優勢、特長，創設情景交融的多維度情緒背景情境

多媒體設備廣泛應用于社會生產、生活的諸多領域，在語文情境教學中同樣發揮著積極的作用。多媒體輔助教學可以為學生創設和營造聲、形、色、聲集于一體的多維度情緒背景情境，使學生身臨其境地感受和體驗語文教學內容的立體化呈現，提高課堂教學的質量和效率，同時提升教師教學技能水平和自我效能感。

例如，在學習《陋室銘》一課文時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現高山流水的情境動畫，并配合柔美、舒緩的音樂進行氛圍烘托；隨后，在PPT課件中呈現課文中“陋室”的幾組“山水畫”，學生看到這樣一間幽僻、清凈的屋子“里面只容得下一張床、一個桌子和一把椅子”，從而啟發學生思考：課文表達了作者怎樣的志趣和追求？表達了作者怎樣樂觀不屈的生活態度？學生在愉悅、寬松的教學氛圍中，對課文內容的學習充滿自主探究的積極性，從而提高了課堂教學的實效性。

情境教學法在初中語文課堂教學中扮演著不可替代的角色，語文教師應不斷加強自身學習，不斷拓寬知識范疇，不斷提升教學技能水平，不斷完善課堂教學評價體系，從而進一步增強學生課堂學習的積極性和能動性，為學生營造多層次、多角度、多方位的教學氛圍和模式，啟發學生自主思考和分析，提高語文綜合學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳志陽，福建省晉江市，福建省晉江市紫峰中學。