小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法的研究

冷媛媛 亓樹念

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)不但能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，語(yǔ)言能力得到提高和發(fā)展，而且能夠提高學(xué)生的思維水平。它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。本文力求通過(guò)探究教師如何做到有價(jià)值的提問(wèn)，以此來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)；目標(biāo)

一、 問(wèn)題的提出

宋代朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”在新課堂理念的推動(dòng)下，教學(xué)過(guò)程也發(fā)生著本質(zhì)的變化，它更多的追求的是一種溝通、理解、對(duì)話和創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)是課堂的完整性的一部分，課堂教學(xué)中提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，有效提問(wèn)不但能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，語(yǔ)言能力得到提高和發(fā)展，而且能夠提高學(xué)生的思維水平。它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。正如有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！保ㄒ茫┤欢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中很多教師卻錯(cuò)過(guò)了提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)從而走進(jìn)了提問(wèn)教學(xué)的誤區(qū)；有多少老師在提問(wèn)后馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間；又有多少老師提問(wèn)不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，導(dǎo)致學(xué)生望“問(wèn)”興嘆……針對(duì)這種種現(xiàn)狀，我們確立本課題研究“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的方法”，力求通過(guò)教師一次次有價(jià)值的提問(wèn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，開發(fā)學(xué)生智能，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 研究的理論基礎(chǔ)

（一） “啟發(fā)式”教育理論。古代教育家孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（引用），從他的這些教學(xué)思想中，可見提問(wèn)的重要性，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二） 課堂教學(xué)論。新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)下的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂中不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法和思維，也就是既要教會(huì)內(nèi)容，更要教會(huì)方法，不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。在這過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵的作用。而這個(gè)“導(dǎo)”更多的是通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三） 認(rèn)知學(xué)習(xí)論。認(rèn)知心理學(xué)家維果茨認(rèn)為，人的認(rèn)知水平有三個(gè)層次即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。這三個(gè)層次之間是循環(huán)往復(fù)，相互轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于尋找“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，善于安排教材并善于有效提問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力自己掌握問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并最終使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”劃歸為“已知區(qū)”。

（四） 陶行知理論。陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢娪行釂?wèn)的重要性。

三、 研究的目標(biāo)

（一） 進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。通過(guò)開展達(dá)標(biāo)課、展示課、骨干教師示范課等一系列課堂探究活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題，從而優(yōu)化提問(wèn)行為。

（二） 進(jìn)一步提高教師對(duì)課堂提問(wèn)反思的自覺性。通過(guò)對(duì)本內(nèi)容的研究，使教師能夠?qū)φn堂進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生可以從提問(wèn)中提高。

（三） 進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂參與度。通過(guò)研究，能夠使學(xué)生的思維進(jìn)一步打開，并且改變學(xué)生呆板的思考問(wèn)題的方式。

（四） 進(jìn)一步總結(jié)，形成有效提問(wèn)的方法技巧，探索出語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略。通過(guò)研究，使教師能夠更加自信的去面對(duì)自己的學(xué)生，提高教師和學(xué)生的教、學(xué)自信心。

四、 研究的內(nèi)容

（一） 調(diào)查和分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。在教學(xué)中，個(gè)別教師忽視了提問(wèn)的適當(dāng)契機(jī)，或者在日常的課堂中從未進(jìn)行有效的提問(wèn)，從而出現(xiàn)了一言堂或者滿堂問(wèn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂的無(wú)效性。本課題研究通過(guò)進(jìn)行課堂提問(wèn)量和效率的現(xiàn)狀調(diào)查，找出教師提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，改變課堂提問(wèn)隨意性大、無(wú)針對(duì)性等問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二） 教師課堂提問(wèn)方法技巧的研究

蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件，極大程度的決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”課堂的精彩提問(wèn)使課堂充滿動(dòng)態(tài)和生成，充滿思辨和理性，它猶如一顆石子，投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的浪花。所以我們旨在通過(guò)教師課堂提問(wèn)方法以及技巧的研究，提高教師課堂提問(wèn)藝術(shù)和專業(yè)化水平并形成成果材料從而進(jìn)一步推廣成果。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們對(duì)于課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的方法的研究認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標(biāo)明確指出：要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位。教師有效教學(xué)觀念要求教師把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于傾聽，學(xué)生敢于提問(wèn)。教師與學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系，教師樂教，學(xué)生愿學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。

2. 循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合理的提問(wèn)問(wèn)題和內(nèi)容，既能夠把握住教材的主要內(nèi)容，又能夠激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

3. 把握時(shí)機(jī)，有啟發(fā)性。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生不拘泥于唯一答案。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以說(shuō)答案不是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的。新課標(biāo)指出：“尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)”，教師要尊重不同學(xué)生對(duì)文本不同的感悟。

5. 關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

6. 留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。每一提問(wèn)后，要有一定的停頓時(shí)間，使學(xué)生有一定的時(shí)間思考、斟酌或修改他們的答案，促使他們的回答更加系統(tǒng)、完善。

五、 預(yù)期研究成果

（一） 轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師可以把真正有效的提問(wèn)作為追求高效課堂的重要因素。使教師在課堂中能自覺有意識(shí)地規(guī)范教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷改革自己的教學(xué)行為。

（二） 轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。形成一種“人格平等，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)”的新型的師生關(guān)系。

（三） 依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，探索出一套有效提問(wèn)的教學(xué)方法，形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉繼魁.巧用提問(wèn)，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[2] 劉顯國(guó).課堂提問(wèn)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：冷媛媛，二級(jí)教師，亓樹念，山東省臨沂市，臨沂第四十中學(xué)。