合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：在新課程改革的不斷推進下，各種新興教學模式應運而生。就小學語文閱讀教學而言，傳統的教學模式已然不能完全滿足推動素質教育此項要求。以培養學生探究能力、合作能力以及創新能力等為目標，合作學習策略成為眾多教師的首選。本文我們將對合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用進行探究。

關鍵詞：合作學習；小學語文閱讀；應用

對人類而言，閱讀是獲得精神食糧的重要渠道。在閱讀的過程中，可形成不同的世界觀、價值觀和道德觀。因此，在提升學生閱讀能力的同時，也是在提高學生辨別是非的能力。而合作學習策略正是提升學生閱讀能力的有效方式之一。

一、 合作學習策略在小學語文閱讀教學中帶來的益處

（一） 加強學生自主學習意識

眾所周知，在傳統的語文教學模式中，一般教師處于主體地位。常規的教學步驟為：首先，教師帶領學生閱讀課文并大致了解學習內容。其次，教師展開對好詞好句的分析，使學生明白作者用詞之準確。然后，在教師的詳細講解下，學生掌握文章段落分布，體會作者布局之用心。最后，對文章主旨以及文章思路進行反復灌輸。在這種語文閱讀教學模式下，學生長期處于被動狀態，接受“半灌輸式”教育，缺乏自主學習的意識，難以形成自主觀念。而合作學習策略要求學生在進行小組討論之前，自行將課文內容進行剖析，明確自身的觀點，保持自身的獨特性。

（二） 提高學習積極性

在合作學習的模式下，學生占據了主導地位。小組成員之間可對所學文章自行進行討論。而因每個個體存在著特殊性，每個學生都可持有自身獨特的觀點，各抒己見，相互討論。在此過程中，不僅調動了學生積極性，保持了課堂氛圍的活躍，也鍛煉了學生的口頭表達能力，能夠將所想準確地分享給其余同伴。

（三） 培養團隊合作能力，樹立競爭意識

學生在確保整個學習流程的正確進行時，潛移默化地提升了彼此之間的默契，也加強了團隊的合作能力。但除此之外，競爭意識也在得到完善。如今的社會是一個合作與競爭共存的時代，兩者之間相輔相成。因每個學生各持己見，若想說服對方接受自身的觀點，就必須對自身觀點進行大量辯證，而對對方觀點持有質疑精神。長期處于這種狀態下，學生自然而然樹立了正確的競爭觀念。

二、 合作學習策略在小學語文閱讀教學中的具體措施

（一） 課前備課

即使小學語文閱讀教學采取的是合作學習策略，教師依舊需要發揮其作用。在課前，充分準備課中所需閱讀材料，并對其進行相應編排，即我們所稱的文案。文案中需明確今日所學內容、學習目標等大致方向，以確保課堂完整性。

（二） 科學分組

教師可根據某種規律對學生進行科學分組，為學生展開交流合作提供方便。分組方式既可以根據學生學習能力的強弱，將能力強者與弱者相互交叉安排，確保每組能力大概持相等水平，又可根據當日閱讀內容進行安排。以人教版小學語文一年級上冊課文《四季》為例，按照學生對春、夏、秋、冬這四個季節的不同選擇，將選擇同一季節的學生編排為一組，有利于學生們合作學習。

（三） 營造課堂氛圍，提高學習熱情

傳統的教學模式下，教學方式比較呆板，課堂氛圍較為無趣，導致學生難以提高學習熱情。所以教師在合作學習的模式下，同時應運用比較新穎的教學思想和形式，營造良好的課堂氛圍。以人教版小學語文課文三年級上冊中《聽聽，秋的聲音》為例，將學生們劃分為不同的朗讀小組，進行朗讀比賽。既可讓學生們進行組內的比拼，也可進行組間賽，以朗讀的情感、聲音作為評判標準，評定學生們的朗讀情況，讓學生在積極熱烈的氛圍中感悟課文內涵。

（四） 學生口頭表達

合作學習的成果通常會通過學生口頭語言表達來得到驗收。各小組進行討論后，盡可能對教師所提出的問題得到統一回答，并在組內由組員推選出一名學生進行口頭闡述，若組內學生有不同看法，也可盡情發表。各小組按序分別發言，其余學生聆聽，并選擇自己所認同的看法。教師也應在學生發言完畢后進行適度表揚，若有不足之處，也需及時指出。

（五）發揮教師引導性作用

多方條件和各種因素相互作用是合作學習策略實施的前提，因此課堂秩序容易混亂。雖要學生充分發揮主導作用，但教師的引導也必不可少。在合作學習的過程中，教師需要給予學生合理的、適當的、足夠的引導，避免導致學生處于茫然、不知所措的狀態。也不可只過分追求合作學習的結果，而忽視了此過程。且針對每個學生的特殊性，教師應在合作學習過程中對每個學生因材施教，最大限度的激發學生的潛能，從而更好的實現教學計劃。

總而言之，將合作學習策略在小學語文閱讀教學過程中加以運用是十分有效的，不僅可滿足提高學生探究能力、合作能力以及創新能力等各項要求，也在潛移默化中提高了學生的學習積極性，且學生在語文閱讀方面也取得明顯進步，因而得到眾多教師的青睞。

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作者簡介：陳曉秋，浙江省瑞安市，浙江省瑞安市塘下鎮第二小學。