翻轉(zhuǎn)教學在小學語文教學中的應(yīng)用分析

摘 要：翻轉(zhuǎn)教學是一種教與學的新方法，它把直接教學從集體學習空間轉(zhuǎn)移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，教師在學生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學習的過程中給予指導。翻轉(zhuǎn)教學最早是應(yīng)用在化學等學科教學中的，取得了驚人的成效；但鑒于語文學習的特殊性，要兩者相遇，頗費思量。本文擬從“翻，還是不翻”“怎么翻”兩方面來探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；翻轉(zhuǎn)教學；應(yīng)用分析

教師講、學生學，最后進行作業(yè)鞏固是小學語文課堂教學的傳統(tǒng)模式，這種教學模式普遍低效，因此，當翻轉(zhuǎn)教學來臨之際，小學語文教師應(yīng)該抓住契機，應(yīng)時而動，使課堂煥發(fā)新的生機。

一、翻，還是不翻？

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)教學趁勢而行，已經(jīng)在國內(nèi)外取得了許多好的成果，在我國中小學一線教學中也已廣泛鋪開，小學語文教師要與時俱進。翻轉(zhuǎn)教學，有助于促進學生語文能力的真正提高，有助于促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

1.為學生的語文能力提高而翻轉(zhuǎn)

在這個學習終身化的時代，教師理應(yīng)培養(yǎng)具備自主學習、合作學習能力的學生，但反觀現(xiàn)在的語文課堂，在這一方面的作為仍微乎其微。現(xiàn)行的語文課堂，無論如何變，都還是教師站在課堂中央，教“教師的語文”，鮮少看見“學生的語文”。而語文能力更多的應(yīng)該是學生自己在大量的語文實踐活動中生成的。因此，翻轉(zhuǎn)教學讓學生可以自定步調(diào)地學習新知，然后在課堂上進行大量自主的、合作的語文實踐，這無疑能切實促進學生語文能力的提升。

2.為語文教學的專業(yè)化而翻轉(zhuǎn)

隨著新課改的逐步深入，小學語文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，“生本課堂、以學定教、先學后教”等理念和實踐活動蓬勃而生。但對照課標“學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求來看，現(xiàn)行的語文課堂還有許多局限之處。我們改的最多的通常是教師“如何教”的問題，而缺乏對學生學法的切實關(guān)注、專業(yè)指導。翻轉(zhuǎn)教學恰恰給語文教學指明了一條出路：課前研究教學點，制作微課或?qū)W單，以供學生自定步調(diào)自主學習思考，課上主要用來進行進階練習和協(xié)作探究，教師起引導、點撥的作用。如此一來，打破了傳統(tǒng)的“課堂上學習新知，課后內(nèi)化知識”的模式，翻轉(zhuǎn)為“課前學習新知，課堂上內(nèi)化知識”的新模式，孰優(yōu)孰劣，一目了然。

二、怎么翻轉(zhuǎn)？

1.翻轉(zhuǎn)“四步法”

教師根據(jù)學習的重難點選擇一個核心知識點，錄制成一個不超過十分鐘的微課，放到網(wǎng)絡(luò)上，學生在自習課上或課下使用電腦下載并觀看，對照任務(wù)單完成自學。其中，教師的“教”濃縮了、前置了，教師無需面對傳統(tǒng)課堂上一邊“教”一邊“管紀律”的困境，可以專心傳道授業(yè)解惑；學生的“學”可以自定步調(diào)了，覺得不懂的地方可以來回多看幾遍，還可以隨時暫停，完成任務(wù)單。

課堂上教師創(chuàng)新的新型課堂教學方式，目標在于引導學生內(nèi)化知識、拓展能力，主要操作步驟是檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測指檢測學生在家自主學習的成效，難度不宜超過導學單，重在讓學生進一步收獲學習成就感。作業(yè)是檢測基礎(chǔ)上的進階學習，通過引導學生內(nèi)化知識的作業(yè)，使學生掌握知識。作業(yè)中難免會遇到一些疑難，此時，開展協(xié)作探究十分有必要。協(xié)作探究有利于培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作能力，還有利于發(fā)展學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。最后，協(xié)作結(jié)果的展示也是教學的重要一環(huán)，學生親身實踐、親自闡釋，聽眾質(zhì)疑，展示者再進一步闡釋。這個過程中，每個人都是主動的學習者，學習效果大大提高。

2.有選擇地“翻”

翻轉(zhuǎn)學習作為一種已經(jīng)到來的教學方式，我們應(yīng)該接納它、學習它，但是也不能搞簡單的“拿來主義”。語文翻轉(zhuǎn)學習尤其需要有所選擇，對年級、文體、教學內(nèi)容等都是如此。

首先，翻轉(zhuǎn)學習需要一定的自主學習能力以及信息技術(shù)能力，還有清晰表達和協(xié)同探究的能力，因此，對于小學語文課堂來說，翻轉(zhuǎn)學習應(yīng)該在中年級或高年級才能展開。而鑒于語文重人文熏陶的學科特質(zhì)，并非所有的文本都適合翻轉(zhuǎn)；教師可以選擇一些偏理性思維的文本，如說理文、說明文、傳記等進行翻轉(zhuǎn)教學；還可以選擇一些知識點、教學的重難點進行翻轉(zhuǎn)教學，如概括段意、片段練習、修辭手法賞析和運用等。

我們相信，當小學語文教學遇上翻轉(zhuǎn)，一定能碰撞出更有智慧、有效力、有趣味、有深度的火花。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]李會功.微課/翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計制作與應(yīng)用[M].北京：清華大學出版社，2017.

[3]. 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（24）.

作者簡介：趙雪梅（1985— ），女，河南信陽人，碩士學歷，中級職稱，研究方向：小學語文。