如何提高低年級識字課堂教學效率

邢淑端

摘 要：識字教學是低年級教學的重點，相較其他年級，一二年級的識字量較多，學習任務較重。如何在四十分鐘的語文課堂上，讓學生既輕松又扎實地認記生字，是低年級語文教師教學中的難點，也是我們需要研究的重點。本文就如何提高識字課堂教學效率展開論述。

關鍵詞：小學教學；多種方法識字；課堂效率

一、激發學習興趣

郭思樂教授在《教育激揚生命》一書中提出，“玩（活動）是兒童的天性”“學要轉化為兒童喜愛的玩”。教學“識字5”時，在初讀詞語、生字正音之后，我采用了一個簡單的游戲“火眼金睛”，并告訴學生，“每個字只出現一秒鐘，看誰能快速、準確地讀出生字”，在具有挑戰性的語言的引導下，學生熱情大增。游戲很簡單，易于操作，但學生被調動起了積極性，注意力也被充分激發。在鞏固識字這一環節，我讓小組成員在組長的帶領下玩“擲骰子”的游戲，在方形骰子的每個側面貼有本課生字，組長擲骰子，組員搶讀生字。在小組學生的激烈競爭和鼓勵幫助下，學生的收獲也很多。適當使用多媒體進行輔助，也能大大激發學生識字的興趣，如精美的課件、生動的錄像、直觀的投影等，不僅能刺激學生的感官，還能充分吸引學生的注意力。

實踐證明，在識字教學過程中激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，是提高識字教學效率的關鍵。

二、為每個生字量身定做一個最合適的教學方法

學生從開始學習識字，已經學會了很多識字方法，如加一加、減一減、換一換、編字謎等。在教學中，教師要根據每個生字的特點，為它量身定做一個最適合的方法。如“網”字是本課唯一一個象形字，字體本身非常形象地闡釋了它的意思，我就從“古人是怎樣記錄這個字的”問題入手，出示此字的古字，指導學生觀察。學生通過觀察，發現古字“網”就像用繩或線結成的捕捉東西的器具。由此，學生不僅明白了字義，深深記住了生字，更體會到了漢字文化的博大精深。再如，“蜻”“蜓”二字一起出現，是詞語，同是形聲字，出示詞語后引導學生觀察兩字特點，學生找出兩字的相同偏旁——蟲字旁。我因勢利導，讓學生猜測詞語的意思——一種昆蟲的名字。再讓學生觀察生字，問他們還能有什么發現。學生會繼續發現字的另一部分與字的讀音有關。利用形旁了解字義，利用聲旁記住字音——形聲字的識記方法既科學合理又易于操作。教師還可以引導學生在課外用這種方法來識記更多的形聲字。

三、教學有重點，拒絕平均用力

教師在確定每一課的生字教學重點時，不再以教學參考書為標準，而是讓學生說了算，讓學生根據自己的實際情況對本課要學的生字進行篩選、取舍，確定本課的教學重難點。這樣既符合新課標中關于學生是學習和發展的主體的觀念，又培養了學生的自主學習意識，尊重學生的學情事實。

識字教學要把音、形、義緊密結合起來，但不能平均用力，音難、形難、義難字要分別對待。如看圖識字課的特點是讓學生通過看圖，識記字形、理解字義、學會讀音。這部分生字的字義大多是學生容易理解的，字音的學習也不太難，我們就應該把重點放在字形教學上。再如本課中，“造”的字義是難點，“糧”的字音是難點，而“藏”在字音、字形、字義上都相對較難。

四、調動學生的主動性

教師在識字教學的過程中要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生找到漢字造字的規律，通過觀察、聯想、比較，不斷發現、總結識字方法。這就要求教師要把課堂還給學生，激發學生內在的學習動力，讓學生真正變成課堂的主人。課前預習讓學生思考“我要學什么”“我想怎樣學”，課后總結“學得怎么樣”。課堂上教師應該多創造機會讓學生有選擇和創造的機會。如出示生字后，讓學生自己選擇難記的生字，根據自身情況尋找方法進行識記，遇到困難時自己尋求方法進行解決等。適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起記憶字形，根據合體字的構字方法進行加減運算，自由組合識記生字，小組自編兒歌、創作順口溜，或把字編成簡單有趣的故事來記。學生互相幫助、互相啟示，形成合力，讓每個學生都能最大限度地發揮自己的作用、發掘自我潛能，得到更多收獲。

五、落實寫字教學

寫字教學是低年級識字課的重點，不應該被忽略和簡化，每節語文課堂都應有足夠的時間讓學生認認真真寫字。其中，對學生書寫習慣的培養是訓練的重點。首先，要訓練學生養成提前準備好書寫工具的習慣，寫字的時候課堂更要保持安靜。其次，寫字課上要進行具體的書寫指導。要分析字的結構特點，教給學生寫字的規律。低年級學生對字形的記憶常常是模糊的、片段式的，原因就是沒有學會觀察的方法。寫字教學要求學生細致觀察字的結構、部首、筆畫。這一過程能使學生對生字有更為深刻的了解。因此，教師在學生寫字時要加強指導，引導學生觀察漢字的特點，這對幫助學生識字具有極其重要的作用。