提升初中物理計算題解題能力的策略研究

劉成榮

摘 要：物理學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，需要學(xué)生具備良好的抽象思維。但部分學(xué)生在實際做題時，無法有效掌握知識要領(lǐng)。因此，為了提高學(xué)生的物理解題能力，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力。基于此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劤踔形锢碛嬎泐}解題能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；計算題；解題能力；策略

初中物理是物理課程的基礎(chǔ)，與高中物理相比，雖然難度不高，但依然具有極強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，使得部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科知識生澀難懂，不利于他們今后對物理知識的學(xué)習(xí)。所以，如何增強(qiáng)學(xué)生在物理計算題方面的解題能力，促進(jìn)邏輯思維以及抽象思維的發(fā)展是現(xiàn)階段急需解決的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣，使其主動解題

在物理教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生對于計算題的解題能力，教師首先要讓學(xué)生積極主動地參與到解題過程中，增強(qiáng)他們對物理課程的學(xué)習(xí)興趣。其一，在解題訓(xùn)練過程中，教師要激勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，對題干進(jìn)行全面分析，進(jìn)而理清問題的本質(zhì)。因此在實際解題時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取口頭表達(dá)的方式來對題干進(jìn)行分析，長此以往，學(xué)生就能夠在讀與說的過程中了解題干當(dāng)中所包含的數(shù)量信息；其二，開展有針對性的訓(xùn)練。主要指的是結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置練習(xí)任務(wù)，并以此對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。

例如，筆者在教學(xué)“杠桿”這一課時，事先準(zhǔn)備了兩塊石頭和一根木棍，石頭要選擇一輕一重，一大一小，要求學(xué)生將重量較小的石頭舉起來，由于較輕學(xué)生能夠輕易地舉起來，而當(dāng)學(xué)生在舉重量較重的石頭時就會顯得較為吃力，需要用較大的力氣才能夠舉起來。此時，筆者將較輕的石頭作為支點，把較重的石頭放在木棍的一端，在另一端輕輕用力石頭就輕易地被抬起來了，這樣學(xué)生就能夠較為直觀地體會到杠桿原理的概念。隨后，筆者又提出，“在我們的日常生活中，較為常見的如筷子、手推車以及老虎鉗等工具，均是利用了杠桿原理”，讓學(xué)生體會到物理知識在生活中不是高不可攀和陌生的，進(jìn)而有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、采取一題多解，提高學(xué)生的多項思維能力

對物理計算題進(jìn)行有效解答，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性思維能力。在實際解題的過程中，部分學(xué)生存在讀題后卻無從下手的情況，造成這一情況的主要原因在于學(xué)生的思維能力不足。一題多解主要指的是通過多種解題方式來解答同一個問題。通過一題多解的訓(xùn)練方式，能夠有效提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

例如，筆者在向?qū)W生講解與密度相關(guān)的應(yīng)用練習(xí)時，設(shè)置了這樣一個問題：“實驗室需要購買4kg的酒精，選擇容積為4.5L的容器是否可以？”筆者先讓學(xué)生自由解答問題，大部分學(xué)生都通過計算4kg酒精體積的方式來判斷容器是否夠用。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者通過一題多解的解題方式，引導(dǎo)學(xué)生探討4.5L的容器可以裝多少kg的酒精，以及某液體重量為4kg其體積為4.5L，該液體的密度為多少，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生就能夠在練習(xí)的過程中對知識進(jìn)行遷移，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維主要指的是通過物理定理間存在的邏輯規(guī)律與因果關(guān)系，結(jié)合物理問題的具體內(nèi)容的一種解題思路。其能夠用來解答不同形式與內(nèi)容的物理計算題，對提升物理教學(xué)效果有著積極作用。

例如，有這樣一道題目“阻值為10Ω的電阻R1與未知電阻R2予以串聯(lián)后接在8V的電源上，R1的兩邊電壓為2V，求R2電阻為多少Ω？”若采取正向思維解答該題的話，需要利用R1的電阻與電壓來計算出電路的電流，再通過電流與電源電壓計算出總電阻，最后減去R1的阻值就能夠得到R2的阻值；若利用逆向思維的解題思路，則需要通過R2的電阻等于U2除以I，然后通過結(jié)果去對已知條件予以推理，并在題目當(dāng)中去尋找U2和I，然后通過電源電壓與U1得出U2，再由R1與U1得出I，最后得出電阻R2。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成多種思維模式

物理計算題具有形式不固定以及可以進(jìn)行多層次轉(zhuǎn)變的特點。因此，初中物理教師在實際教學(xué)活動中，要對題目予以科學(xué)設(shè)置，并向?qū)W生傳授多種解答方法，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技能和思維能力。其一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，使學(xué)生能夠結(jié)合題目中的物理現(xiàn)象來挖掘題目隱藏的條件，進(jìn)而更加高效、準(zhǔn)確地得到正確答案；其二，在學(xué)生解題的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對在課堂中學(xué)習(xí)的物理規(guī)律、公式等有效應(yīng)用；其三，當(dāng)學(xué)生解完題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果予以驗證，以此來確保答題的正確率。

綜上所述，增強(qiáng)初中生物理計算題解題能力的方式多種多樣，但需要注意的是，無論采取哪一種方法，都需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，制訂合理的教學(xué)方法，確保在提高學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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