音樂活動在幼兒園中有效實施的策略

張珊珊

摘 要：音樂是倍伴幼兒成長的快樂伙伴，在學前教育階段，音樂活動對于幼兒身心健康的發展有著不可替代的作用。幼兒在音樂活動中得到體驗、認知，從而發展身心，最終成長為一個完整的人。我園以一個全新的角度審視音樂教育的新途徑，并以此為契機提出了“一日活動皆游戲”的理念，在音樂教育中創設情境，在教學的過程中去找尋音樂教育的本源，探究音樂教育的寬度，分享音樂教育的樂趣，使音樂教育變得簡單、有趣，讓每個幼兒都能夠參與其中，通過環境、游戲、教具等因素相互作用，相互影響，讓幼兒成為音樂教育的主人。

關鍵詞：音樂活動；幼兒園；親子合作；樂趣

一、嘗試幼兒園“樂教”模式，讓音樂無處不在

為了將音樂教育有效地滲透到幼兒的日常生活中，我們提出了“樂教”的理念，讓音樂成為幼兒園班級管理、校園管理的主要方式，成為師幼之間、幼幼之間交流溝通的有效載體。如在幼兒入園、進餐或是參加學習活動前、如廁后等環節，都可以根據時間的長短配以不同的音樂，因勢利導，不僅便于組織集體活動，而且還能增進幼兒對音樂的情感，幫助他們從小養成良好的生活、行為習慣，為未來的成長打下堅實的基礎。晨間，是各班級的區域游戲時間，教師會播放一些幼兒喜歡的樂曲，會征求每天來園比較早的幼兒的意見，看看幼兒希望在區域游戲中播放什么音樂，這樣幼兒為了能夠擁有音樂的選擇權，都會較早來園參與晨間活動。

區域游戲活動結束后，班級的教師會選擇樂感節奏不一樣的旋律，幼兒聽到音樂旋律的變化，無需教師提醒，自覺開始整理、收拾區域活動材料。

再如，午后散步我們選擇了鋼琴曲、午睡選擇經典曲目《搖籃曲》等，時間久了，幼兒只要聽到不一樣的音樂，就能夠知道接下來應該做什么了，不僅解放了教師的勞動力，也讓一日活動的組織更加科學和合理化。

二、鼓勵家庭親子合作，感受音樂的樂趣

家長是幼兒的第一任教師，所以對幼兒進行音樂興趣的培養當然也離不開家長的配合。我們在各班級發出“集結令”，發動家長和幼兒共同嘗試制作自制樂器，選擇生活中的廢舊物品進行DIY，結果家長和幼兒共同合作的作品讓我們驚喜不已，有塑料瓶做的手搖鈴、鐵片做的編鐘、牛奶罐做成的手鼓等等，這些自制音樂教玩具大大激發了幼兒的學習的興趣。在教師的引導下，無論是在歌唱活動、節奏游戲，還是區域游戲中，幼兒都積極參與，邊唱邊打節奏，邊玩邊合奏，使得音樂教學更加趣味化、豐富化、游戲化。家園合作互通的教育模式，使教師和家長形成了一股合力，成為教育的共同體，促進幼兒快樂學習、健康成長。

三、創設游戲情境，讓幼兒體驗音樂的多元化

在學前教育階段，游戲是倍伴幼兒快樂成長的好伙伴，所以在音樂教育中，我們滲透了游戲化、情景化的元素，讓幼兒嘗試參與音樂故事的扮演，了解音樂的背景，從而快樂地參與。

1.教學活動中的音樂游戲，讓幼兒快樂地玩音樂

如小班歌唱活動“小烏龜”，教師在教學活動前，精心為每個幼兒準備了一個小小的烏龜殼，將歌曲以情景的方式呈現出來，有模擬的糖果店、面包店、山坡等，幼兒可以跟著烏龜媽媽在音樂旋律中扮演爬山的樣子，在有趣的游戲扮演中，幼兒很輕松地就掌握了歌曲旋律和歌詞內容。為了讓幼兒能更好地掌握歌曲的節奏，教師還準備了一個個小的呼啦圈，請幼兒在唱到每句歌詞的最后一個字時跳到呼啦圈里，既增加了游戲的難度，也輕而易舉地幫助幼兒克服了歌曲節奏不穩定的問題。

再如大班音樂游戲“小老鼠的生日派對”，在活動的設計中，教師創設了一個小老鼠的生日派對為故事情景，邀請小動物們來參加，讓幼兒猜猜都有誰來參加了小老鼠的生日派對。此時，教師在背景布后面用刮胡、手鼓、碰鈴、沙球等樂器模仿不同動物出場的聲音，請幼兒猜一猜誰來了。聽到刮胡的聲音，幼兒會猜測青蛙來了、蛤蟆來了；聽到碰鈴的聲音，幼兒會猜測小鳥來了，小兔子來了……這時，教師再適時地追問：“你們知道這是什么樂器的聲音嗎？”由于平時經常進行音樂游戲的訓練，所以幼兒能很快通過自己的聽力辨析出不同樂器的聲音。這樣的音樂游戲比教師枯燥地一遍遍告訴幼兒這是什么樂器、一遍又一遍地為樂曲伴奏有趣、好玩得多。

2.區域活動中的音樂游戲，讓幼兒自主地感受音樂

區域游戲是幼兒學習和體驗的主要形式，教師創設游戲活動時，總是巧妙地增添一些音樂元素，讓幼兒能用眼睛、耳朵、身體等多種感官去感受音樂。如語言區域活動中的音樂繪本故事欣賞，表演區域中的“我的舞臺我做主”，手工區中的“樂器DIY小作坊”，涂鴉區中的“音樂會唱歌”，音樂區中的“小小音樂家”等游戲的創設，充分調動了幼兒的多種感官，讓他們在游戲情境中去感受音樂、理解音樂。

教師也會巧妙地將一些音樂活動的內容前置或延伸到區域活動中，轉變教學活動的形式，將集體教學演變成游戲活動，讓音樂教育的本源更貼近幼兒，符合幼兒的心理認知特點。

四、打造音樂教育環境，感受音樂之美

環境是影響幼兒學習的主要因素，為了讓我們的音樂教育更具深度，幼兒園新建了“星光璀璨小舞臺”“奧爾夫音樂教室”“自制樂器器材室”“音樂繪本館”，除了為幼兒提供各種奧爾夫專用樂器、自制樂器外，幼兒園還采購了大量的適合教師和幼兒閱讀的音樂書籍，以圖片、文字、實物等方式，提升教師和幼兒的音樂文化素養。各年級開展“音樂圖書”漂流活動，幼兒在書本中可以認識各國著名的音樂家，了解西洋樂和民族樂的異同，親子共同閱讀音樂繪本集……與此同時，幼兒園還啟動 “音樂之美”主題系列活動，開展“音樂故事do re mi”“音樂游戲創編”“樂器總動員”“幼兒園音樂園游會”等活動，教師和幼兒共同繪制裝扮世界音樂文化村主題長廊，感受異域音樂風情之美。

五、引領教師進行規劃，提升音樂活動游戲化的能力

1.合理建構音樂教研組合

教研組是教研活動開展的基本組織單位，是開展教研活動的基礎。我們根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合教研網。建立園所音樂教育管理網絡，成立課題研究小組，以年級為單位劃分年級教研組，成立“園內名師工作室”，開啟青藍結對等。以靈活的教研組合、主題明確的教研活動和便利的教研時間，逐步形成一個能滿足教師個體需要的學習共用體，引導教師發揮其領域優勢，培養一批音樂學科專長的特色教師。

2.以研促教，音樂活動游戲化能力初見成效

我園過半教師持有“奧爾夫音樂”初、中、高級資質等級證書。為了讓音樂教育有益于每個幼兒，幼兒園根據教師的實際情況有計劃地做好不同層次的專業培訓，為每一個教師搭建“領域教師”“骨干教師”“潛力教師”不同的發展平臺，通過不同類型、不同層次、不同形式的教科研活動，促進教師音樂素養及專業能力的提升。在全體教師的努力下，通過審議、整合、創編，最終形成適合幼兒的快樂音樂園本課程。在以課題為載體，進行音樂活動游戲化的研究實踐中，能夠從教師的實際工作出發，解決教師實踐中遇到的困難和問題，總結音樂教學經驗，探索音樂游戲化教學規律，尋找獨特的研究視角，這樣的課題研究，能使課題研究更深入更有價值，能讓教師逐步從“實踐型”向“科研型”轉變，使教師能運用理論來解決實踐問題。

經過一段時間的實踐和嘗試，我園的教師和幼兒對音樂的喜愛越來越濃。為了給更多的幼兒提供展示自己的舞臺，幼兒園還成立了教師女子十二樂坊和幼兒小樂隊。未來，我園將繼續找尋音樂教育的內涵所在，努力將音樂教育與我園的主題教育相結合，與區域游戲相結合，與異域文化特色相結合，與日常管理相結合，讓音樂成為潤物細無聲的綿綿春雨，滋潤每個幼兒的童年！