小學數學教學生活化的研究

祁會

摘 要：數學教學與學生的生活缺乏聯系，教師更注重知識的傳遞，這是小學數學教學中較為普遍的情況。在數學課程改革的大力推行下，數學教師在教學中逐漸重視“生活化”。但在具體實施過程中，由于部分教師對數學教學生活化理解有誤，出現不少問題，影響數學教學的效果。本文以數學教學生活化為切入點，簡要分析當前新課標背景下數學教學生活化存在的誤區，提出可行性的解決對策，以期實現數學教學生活化價值，提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；教學生活化；誤區；對策

新課標明確指出，小學數學應與學生實際生活相符，讓學生從生活中學習數學知識，并能夠應用到生活中。從學生的心理發展特點看，小學生還沒有形成較強的抽象理解能力，實行數學教學生活化符合學生的學習習慣。從教學效果看，小學數學教學生活化將抽象、概括的數學知識具體化，學生學會從生活中尋找數學規律、問題，利于學生更好地理解數學知識。學生用數學理念、知識解決生活中的問題，做到學以致用，進一步體會到數學知識的重要價值，激發學生不斷探索新知識。因此，在小學數學教學中強調生活化有其必要性。

一、小學數學教學生活化的誤區

第一，生搬硬套，盲目追求“生活化”，選擇的素材不能突出數學重難點，設置的問題大而空，不對數學問題進行“生活化”處理，不利于學生找準問題關鍵，無法使學生形成嚴謹的數學觀。

第二，部分教師沒有正確認識數學本質，忽視數學學科的特性，將現實生活與數學知識完全等同看待。

第三，創設的生活情境缺乏科學性，大量的生活信息淡化了數學信息，學生學習起來更復雜，浪費教學時間，不利于鍛煉學生的數學能力。由于數學教學生活化實施過程中存在不少問題，以至于學生不能在現實生活中應用所學知識解決相關問題，學習和實踐嚴重脫節。

二、數學教學生活化的策略

1.合理運用生活素材，調動學生的學習興趣

對多數學生而言，數學學習過程相對枯燥乏味，提高教學效率，激發學生的學習興趣是教師首先要做的事。教師要在分析教學內容特點的基礎下，融入生活化的信息，使得抽象概括的理性數學知識更加具體生動，理解難度大大降低，小學生從中感受到樂趣。如教學“乘法口算”時，教師提問“你們每天坐公交花多少錢？”“我們全班學生坐公交到學校共要買多少錢的票？”激發學生的好奇心，讓學生學會用數學思維解決問題，通過轉變感性思維方式，牢牢掌握乘法口訣。數學教師在選擇教學素材時，應考慮生活素材的科學性，確保生活化教學順利開展，讓學生從生活化教學過程中得到良好的學習體驗。

2.正確理解數學教學生活化

小學數學教師應認識到培養學生形成合理的邏輯思維能力是數學教學的任務，在小學數學教學中實行生活化是順應數學新課標發展趨勢的。在具體的過程中，教師既要認識到數學源于生活但又高于生活，兩者密切不可分，教師應對學生的實際生活情況以及已有的知識經驗有所了解，把數學問題轉換成學生可接受的生活化情境，將生活經驗數學化，提高學生主動參與教學活動的積極性，使學生提升學習數學的興趣。同時，數學教師應分清教學主次，確保生活化教學始終圍繞教學目標進行，不過于強調生活化而忽視數學學習，注重數學教學質量的提升。

3.創設生活化情境，強化數學體驗

實際教學中，經過教師合理設計，讓學生能夠將抽象的知識與生活產生關聯，利于學生探索數學知識背后的生活經驗，最后通過將數學問題具體化，使學生從數學中找到解決的方法，增強學生對數學實用性的認知。例如，教師在課堂教學中創設情境：同學們去超市購物，共有300元費用，需要購置2副20元的對聯，6袋15元的餃子，7斤8元的蘋果，剩下的錢全部用來買糖果。讓學生依據情境設置問題，再解答出來，這對教學生認識人民幣也有一定幫助。通過在課堂上創設生活化的教學情境，讓生活的、生動的數學問題滲透到教材知識點中，學生在面對自己熟悉的生活情境時通常會有更高的探討熱情，從而主動參與問題討論，積極探究數學問題，以高漲的熱情學習數學知識。

此外，教師引導學生將數學知識應用到實際中，提高學生應用數學知識的能力。這要求教師引導學生在實際生活中進行數學知識的運用，使學生學會在生活中發現數學問題，進一步認識到數學學習在生活中的重要性。與此同時，教師應注重發揮學生的主體地位，培養學生獨立自主學習的能力，不照本宣科，采取利于學生全面發展的方法，激發學生學習主動性，讓他們愿意問、愿意思考。

綜上所述，數學知識與實際生活有著重要的聯系，教師應充分利用生活這個大課堂，為學生進行生活化的數學教學，讓生活化素材巧妙融入數學課堂中，將枯燥抽象的數學知識轉變為小學生更易接受的教學內容，引導學生學會用數學的發展觀解決生活中的問題。通過生活化數學教學，逐漸提高學生應用數學解決問題的能力，為促進學生今后更好地學習、生活奠定基礎。

參考文獻：

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