新課改背景下關于小學英語教學策略的研究

李秀芳

摘 要：新課改的實施與發展為小學英語教學指明了新的方向。筆者結合新課改理念以及自身的教學經驗，對小學英語教學策略進行了研究。

關鍵詞：新課改；小學英語；教學策略

隨著教育體制的發展和新課標的實施，從小學就開設了英語課程。目前小學英語教學還屬于探索階段，沒有形成成熟的教學模式。為了更好地落實小學英語新課標中提倡的“在用中學，在學中用”理念，小學英語教師一直在尋找更為有效的教育方式。筆者認為，小學英語教學的重點在于讓學生掌握扎實的基礎知識，充分認識到英語學習的重要作用和意義，學習英語不僅僅是為了掌握知識，更多的是培養學生英語學習的興趣和能力。

經過一段時間的思考，筆者認為，不是教師付出的越多，教的越多，學生就學的越多，而是看教學工作是否有效，學生是否能夠接受。那什么樣的教學工作才算是有效的呢？這一直是困擾一線教師的重要問題。研究發現，問題出在學生沒有得到很好的發展。有效的課堂教學離不開教師的精心備課以及較強的教學能力，但現代教育提倡不僅要備課，還要備學生，教學活動的設計要全面考慮學生的認知度和接受能力，只有將學習貼近學生的實際生活，才能被學生所接受。由此可以看出，教學對象要從成績轉變到學生自身，學生是教育活動的核心因素，教師不能一味地追求課堂是否精彩，而是要看課堂教學的設計是否符合學生的學習發展需要。

傳統的英語課堂教學模式已經無法滿足現代教育的需求，學生的求知欲望不斷增強，迫切需要教師改善教學策略，增強教學過程的合理性與科學性。在新一輪的基礎教育課程改革下，新的英語課標提出了新的教學理念，為英語課程指明了方向，提倡在小學英語課堂中采用多元化的教學途徑，激發小學生的學習興趣，培養學生的英語能力，為學生的全面發展奠定基礎。

第一，用英語的趣味性吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。對小學生而言，英語是一門新的課程，也是新的語言。小學生年齡較小，注意力不容易集中，一定程度上影響了英語教學效果。在小學階段，英語課堂教學以聽、說為主，師生之間的交流常通過口頭語言。因此，英語教師需要用有趣的教學方式和規范、生動的語言表達，充分調動學生的學習興趣，教師在表達英語語法、語調時要隨著情感的需要隨之改變。筆者在與學生互動時，以明顯的語言起伏感，搭配音樂，模仿國外英語表達的聲調，再配以個性的手勢，加強小學生對英語的印象，這樣一來，既能吸引學生的注意力，也能激發學生的興趣，使學生在領略英語美感的同時，學到更多的英語知識。例如，筆者會以簡單的詞匯來與學生交流，“Thank you”“How are you”“Bye”等，讓學生明白在什么樣的情境下采用哪些詞匯，從而激發學生對英語的學習興趣。

第二，創設生活化的教學氛圍，讓小學生認為英語親切、易學。小學英語教學主要是讓學生養成良好的英語學習習慣和興趣，形成初步用英語簡單交流的能力，對英語學習有一個初步的認識和掌握。小學英語教學內容以單詞和簡單對話為主，在非母語的情況下，小學生因心理羞澀或場合等原因，一時表達不出來，時間久了容易造成小學生心理上的語言障礙，這在很大程度上抹殺了學生對英語學習的興趣。新課標中提倡學習英語要“在用中學，在學中用”，著名教育家陶行知提倡“生活就是教育”。為此，小學英語教學必須注重生活化的教學模式，將實際生活與教學工作聯系起來。在課堂上，教師必須創設情境，根據生活經歷建立真實的語言環境，組織小學生參與具有一定生活經驗的游戲，利用圖片、教具或者簡筆畫等巧設情境；在課下，教師可以聯系學生家長，引導學生從生活經驗中獲取教學內容，讓學生感知到英語在生活中無處不在，這不僅可以調動學生的學習動力，還能讓學生在學習時有親切感，從生活中獲取知識，有效提升教學效果。

第三，采用靈活多變的評價方法，幫助小學生樹立學好英語的信心。有效的教學評價方式，不僅可以提高教學質量，還能推動學生健康發展。在課堂教學中，教師必須從整體上對學生的表現給予評價，分值只能表現短時間內的教學效果，卻不能對學生有一個全面了解。為此，教師需要通過多種評價方式從多方面對學生進行評價。例如，采用鼓勵評價的方式，小學生比較敏感，教師的評價對學生而言非常重要。以鼓勵為主，批評為輔，既讓學生看清自己的不足，還能讓學生感受到教師的溫暖，使學生獲得成就感。

參考文獻：

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