小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化探析

胡建軍

摘 要：隨著教育水平的不斷提高，作為小學基礎教育重點內容的小學數學備受人們的關注。數學學科可以使學生的邏輯思維得到很好的培養。小學數學教師的教學理念和教學方式與傳統教學模式不同，教育改革的逐步實施，將小學數學教學與生活實踐緊密聯合在一起，實現小學數學實踐與綜合應用的教學生活化已經成為數學教師的教學重點。教師可以通過為學生創設生活情境，讓學生將數學思維運用到生活中，在遇到問題時，可以細致地觀察分析并解決生活中的問題，提升學生的邏輯思維性。

關鍵詞：小學數學；實踐與應用；生活化教學

為了能夠讓學生得到全面的發展，現代教育非常重視實踐與綜合應用部分的教學，讓學生在課堂中學習，并將知識應用到生活中。然而，這種非常有利的教育模式并沒有得到足夠的重視，部分教師仍然認為實踐課程只是理論課程衍生出來的一部分，導致實踐課程不能發揮出實際作用。因此，對小學數學的實踐和綜合應用部分進行生活化改革，不僅能夠提高教師的教學效果和學生的學習效果，對于促進小學生發展成全面型人才具有非常大的效果，從而讓小學生學會學以致用，將數學的教學目的更好地發揮出來。

一、我國小學數學教學的現狀

1.灌輸式理論學習，學生無法提起興趣

小學生年齡尚幼，還處于好動的年齡，對事物的認知能力有限。然而，我國傳統的灌輸式教學方式是教師制訂具體的教學內容和教學思路，并將知識灌輸給學生，課堂上教師費盡心力地講課，學生卻無法集中注意力聽講，課堂氛圍沉悶，教學效果較差。對于學生的討論環節，教師不會太在意，學生通常會利用這個時間討論無關學習的話題，失去了課堂討論的意義。

2.忽略實踐教學內容，無法實現教學目的

實踐教學的目的是讓學生通過實踐，更好地理解理論知識。目前我國小學數學實踐教育的形式并沒有得到足夠的重視，絕大部分教師不能對新教改中的“實踐與綜合應用”部分有很好的理解和認識，他們始終認為小學生的理解能力有限，無法通過實踐得出、驗證理論。教學形式非常單一，以教師教授為主，很少組織學生分小組討論，實踐教學的目的無法實現。

二、如何將小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化

1.教學生活化

小學生的性格活潑好動，尤其是低年級的小學生剛剛步入校園生活，沒有辦法在上課的時候很好地集中注意力。數學具有較強的邏輯思維，很多數學概念對于小學生來講過于抽象，小學生思考起來比較困難。因此，教師在教學中要注意從生活實際的角度切入教學主題，從而吸引學生的注意力。將實踐教學生活化可以讓學生更好地理解數學學習的意義，教師應該多導入生活情境，讓學生能夠學以致用。例如，在進行人教版五年級上冊“可能性”的教學時，教師可以在上課前向學生提出引導性問題：在生活中，哪些事情是可能發生的？哪些是不可能發生的？又有哪些是必然發生的？教師引導學生深入思考，班級學生以小組為單位進行討論，在學生討論時，教師需要聆聽學生的表達，并參與到各個小組的討論中，結束討論時，每個組派一名代表闡述小組討論的結果。

2.課后作業生活化

學好數學不僅要注意教學方法，還要在課后作業布置上仔細考慮，讓學生能夠感受到數學在生活中的應用，學生只有感受到生活離不開數學，意識到數學學習的重要性，才能夠更好地學習數學。教師在布置作業時應盡量貼近生活，布置一些需要學生通過生活實踐探索得出答案的習題。以人教版小學數學六年級下冊“比例”為例，教師可以布置這樣的課后作業：讓學生在放學回家的路上，數出自己總共走了多少步，計算一共用了多少時間，回到家里計算自己走一步用時多少，并測量自己一步有多長，從而計算出回家的路程數。通過此類作業，讓小學生通過計算生活中的問題感受數學與自己的生活息息相關。

實現小學數學“實踐與綜合應用”部分的教學生活化，教師應從自身做起，充分認識到數學實踐在教學中的重要性，不斷改進教學理念和教學方式，并結合小學生的心理特點，把生活實際和數學知識相聯系，激發學生的學習興趣，讓他們能夠主動地投入到學習中，在學習中感受生活，在生活中學習知識，使小學生得到全面發展。

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