新課改背景下小學數學生活化研究

唐義竹

摘 要：數學教學與日常生產生活聯系非常緊密，數學知識具有很強的實踐性，數學來源于生活，又反映到生活實踐中去，數學與生活相互依存、相互聯系，共同進步與發展。教師在教學中要善于將數學與實際生活聯系起來，挖掘生活中的數學素材，創設數學教學情境，提升數學教學的趣味性，讓數學更加吸引學生的注意力，打造小學數學高效課堂。鑒于此，筆者結合自身的工作經驗，探討新課程背景下小學數學的生活化途徑。

關鍵詞：小學數學；生活化；策略分析

生活化的小學數學教學，要從學生的生活經驗、知識背景出發，將數學與實際生活聯系起來，將數學知識生活化，體現數學源于生活、寓于生活、用于生活的學習理念，將課堂知識以生活化的狀態展現給學生，創設生活化的問題情境，讓學生更好地探究知識、體驗知識，提升學生學習的實效性。新課程改革必須要在教學中引入生活素材，加強教學與實際生活之間的關系，為打造高質量的數學課堂奠定基礎。

一、在日常生活中尋找教學素材

數學知識來源于生活，教師要善于在日常生活中捕捉教學素材，提升課堂教學的實效性。教師要引導學生鉆研教材，明確教學內容，挖掘教材內容，對生活素材進行整體上的把握。許多數學現象與學生的生活都有著非常直接的關系，教師要走進學生的生活，了解學生的生活方式與思維方式，站在學生的認知角度與思維角度思考問題，讓教學素材真正貼近學生的生活實際，提升教學活動的實效性。例如，在學習“長方體的認識”這節課時，教師可以讓學生在教室內尋找長方體，如黑板、文具盒、粉筆盒、橡皮、課本等，讓學生仔細觀察長方體的點、線、面、頂點，讓學生去摸、去實踐，幫助學生理解生活中的數學素材，激發學生的學習興趣。

二、創設生活情境，激發學生的學習興趣

學生對親身經歷的知識才會有深刻的印象；將數學知識融入學生熟悉的情境中，學生才會感到學習的樂趣；讓學生在玩中學，在學中玩，學生才會理解得更加深刻。例如，在學習四年級的“植樹問題”時，為了讓學生更好地理解知識，教師就要設置情境，將抽象問題具體化。教師可以引導學生觀察房屋中的暖氣，然后觀察自己的手指，五根手指，有四個空格，那暖氣片有多少，中間有多少個空隙呢？從學生最熟悉的情境入手，為學生提供豐富的素材，能夠對學生形成潛移默化的影響，活躍課堂氣氛，提升教學的有效性。如在學習“按比例分配”時，教師可以設置繳納電費的情境，這是學生生活中最熟悉的情境之一，讓學生根據梯度分配的原則，計算電費，解決生活中的問題。

三、讓學生經歷生活化的過程

新課程標準強調數學教學生活化，從學生已有的生活經驗入手，但生活化是一種教學手段，重要的是要引導學生感受數學知識生活化的過程，將數學問題轉化為生活化的過程。生活化不僅要讓學生獲取相關的數學知識，還要讓學生從已有的生活經驗出發，發現數學問題，構建數學知識體系，解決數學問題。生活化數學就是要打破數學與生活之間的隔膜，讓學生在生活中體驗數學，引導學生寫數學日記，記錄數學思想方法、數學現象，真真切切地感受數學知識與實際生活之間的關系，逐漸形成生活化的學習方式。教師要引導學生觀察、分析、猜想、類比、歸納等，讓學生對知識進行創造與再創造，將知識運用到實際生活中。

四、教師教學理念的生活化

教師的教學理念要及時創新變革，將小學數學教學的生活化作為教學的根本出發點與落腳點。教師要走進學生生活的世界與心靈，引導學生從生活實際中尋找數學模型，發現數學在實際生活中是怎樣體現的。教師要尊重學生的學習主體地位，激發學生自主學習、主動學習，引導學生主動觀察生活，并且針對生活現象提出一些數學問題，如家到學校的距離，走哪條路到學校費時最短，桌子的形狀、周長及面積等。另外，教師要關注學生的日常生活，充分挖掘學生生活中的素材，創設一些問題情境。例如，教師可以了解學生經常去哪些超市，根據超市中的情境創設數學問題，激發學生的學習興趣。

五、提升學生的動手操作能力

小學生思維能力比較差，動手能力比較強，將生活素材運用于小學數學教學中，有利于學生動手能力與實踐能力的提升。要想實現小學數學教學生活化，教師要引導學生學會觀察、分析與思考，提高學生的思維能力，讓學生不斷內化知識、鞏固知識，逐漸發展學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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