新課改背景下提高高中物理課堂教學效率的有效策略

崔正全

摘 要：在新課改的背景下，推動學生全面、多元發展成為教育的需求。物理作為一門科學領域的基礎課程，是提升學生科學素養的關鍵課程。要想在新課程背景下提高高中物理課堂教學的有效性，就需要教師不斷思考，從教學觀念、手段等方面加強同學生的互動，提高課堂教學效率。

關鍵詞：新課改；物理教學；策略

在高考的影響下，高中物理課堂教學更趨向于幫助學生掌握應試技巧，采用教師向學生灌輸知識的模式。而高考物理的難度不斷增加，教師的大量灌輸導致部分學生跟不上教學節奏，影響了高中物理課堂教學的有效性。本文從當前高中物理教學中存在的問題出發，提出在新課改背景下提高高中物理教學效率的有效策略。

一、當前高中物理課堂教學中存在的問題

雖然新課改要求教學應該向多元方向發展，但在實際教學過程中，在課時和教學任務的壓迫下，教師在教學觀念、教學手段等方面并沒有太多的革新。尤其是高中階段的物理教學，還存在一些問題。

1.教師的教學觀念落后

高中教師在教學時為了趕課時和完成教學任務，占用大部分時間進行理論知識的講授。而學生之間存在差異，這就很容易導致學生因為趕不上進度或者課堂教學枯燥而失去學習興趣。

2.教學手段過于單一

調查發現，大部分高中物理教師在教學過程中傾向于對理論知識的講解，使理論知識的講解占據了大部分課堂時間。教學中常用的手段是板書或PPT，但物理知識和生活有著密切聯系，教師在教學中過分注重教學節奏，會導致教學手段單一，物理課堂枯燥無味，最終使得學生產生疲勞感，失去了學習物理的興趣。

3.學生過于被動

教學并不僅僅只指教師一個人的教，還要和學生的學結合起來，只有完美融合在一起才是所謂的“教學相長”。以往的高中物理教學中，教師在傳統教學觀念和教學任務的影響下，把自己作為課堂教學的主體，學生處于被動的地位，缺乏自主思考的機會。這樣并不能夠培養學生的物理素質，更不用說提高其自主學習能力。教師的教和學生的學不能很好地結合，就使物理課堂成為教師的“獨角戲”，學生參與不進來，就不能夠構建高效的物理課堂。

4.評價方式單一

為檢驗學生的物理學習效果，常用的方式是考試，但是這種評價過于單一，學生的學習情況不能僅僅只由一張試卷來判定，而且學生之間存在一定的差異。采用相同的試卷，并不適合所有學生，教師采用“一刀切”的方法不能檢驗學生真正的學習情況，還有可能打擊到學生學習物理的信心。

二、提高高中物理課堂教學效率的策略

面對高中物理課堂教學中存在的種種問題，教師有必要反思自己的教學觀念，改變自己的教學手段，提高高中物理課堂教學有效性。

1.精心準備教學設計

一堂課的好壞是從教學設計開始的，很多教師在備課的時候基本上是將自己要講的重難點重新理順，保證在課堂教學中能夠將這些知識點都講到，但是卻忽視了教學設計。教學是從學生的預習開始的，到導課，進入課堂講課，到教師同學生的互動，最后到課后復習。要想在課前讓學生自覺預習，做好課堂導入，使課堂更加豐富多彩，使學生更愿意聽講，能夠主動學習，愛上物理課堂，就需要教師提前做好教學設計。教師要預設學生可能會在課堂中提出的問題，預設不同的情境，使物理課堂更加充實，學生能夠得到充分的發展。

2.加強同學生的互動

新課改要求提升學生的綜合素質，教師應該加強和學生的互動，改變以往以教師為主體的教學，將學生作為課堂主體，教師做好引導工作。通過這種方式，讓學生參與到物理課堂教學中來，發揮學生的主觀能動性，使學生逐漸喜歡上物理。物理知識和現實生活息息相關，教師在教學的時候，可以拿一些日常生活中常見的物品向學生演示和其相關的物理實驗，或者讓學生進行相關小實驗，這樣能夠吸引學生的興趣，也能夠讓學生把理論知識和現實生活相聯系，提高學習物理的興趣。

3.采用分層教學法因材施教

學生的基礎和接受能力存在差異，為推動每一個學生學習成績的提高，教師需要采用分層教學法，將不同層次的學生進行分組，根據不同小組學生的水平進行差異化教學。這樣，教師在教學的時候能夠兼顧到不同層次的學生，改變以往“一刀切”的教學方法，既能照顧到差生的學習進度，也能夠照顧到優秀學生的需求。在對學生進行評價的時候，也要根據其不同的層次進行考試，關注每一個學生這一階段所取得的進步，對其真正的學習情況有詳細的了解。

三、結語

新課改對高中物理教學提出了新的要求，為提高課堂教學效率，教師要對自己的教學觀念、教學方法進行改革，加強與學生的互動，激發學生的學習興趣，使學生愛上物理課，從而提高物理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馬禮俊.新課改背景下高中物理課堂的有效實施策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（5）.

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