淺談小學語文閱讀教學策略

崔立香

摘 要：在小學語文教學中，閱讀是非常重要的，閱讀能力的高低直接關系到語文教學成功與否。另外，閱讀能力是一種基礎能力，直接關系到學生的發展。因此，教師要充分理解閱讀的重要性。社會的發展對人們的閱讀能力提出了更高的要求。因此，在日常教學中，教師要有目的、系統地培養學生的閱讀能力及理解能力，讓小學生由閱讀開始，愛上閱讀、愛上語文，并通過閱讀了解社會、了解生活，最終形成閱讀的良好習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

一、把閱讀的主體地位還給學生

近些年，教育工作者一直提倡把學習的主體地位還給學生，究其原因，學生才是學習的主體。但觀察當下的教學模式，仍然有許多學校沒有真正把學習的主體地位還給學生。在教學中，教師只是教學活動的組織和引導者，無論教師如何優秀，教學方法如何先進，學習仍然是學生自己的事情，無論教師怎樣努力，也無法替代學生進行思考。因此，教師要更新觀念，改變教學方法。特別是在閱讀教學中，更是如此。

閱讀是個性化的行為，面對同一篇作品，不同的人有不同的理解，提出的問題也不相同。過去那種教師提出問題，期待學生回答的模式已過時了。現代的小學生從小接觸的事物很多，腦子里有很多想法，如果不把閱讀的主體地位還給他們，會大大限制他們的思路。另外，如果教師在課堂上占用過多的時間，學生就沒有時間進行思考，就無法在閱讀過程中發現問題，當然就談不上分析問題了。在這種情況下，也就無謂交流了。交流能起相互促進、相互補充、拓寬思路的作用。但由于主體地位的缺失，真正的交流也就無從談起。因此，在語文閱讀教學中，教師應放下身段，與學生平等交流，把時間更多地留給學生，把學習的主體地位還給學生。這樣，才能取得良好的教學效果，最終提高學生的閱讀能力。

二、培養并提高學生的閱讀興趣

教師要想法設法地提高學生的閱讀興趣。小學生年齡小，往往對感興趣的事物才能集中精力，對于不感興趣的事物往往有很強的抵觸情緒。興趣是最好的老師，如何才能激發學生的閱讀興趣呢？每個教師的教育背景不同，性格不同，教學方法也不同，面對的學生不同，所處的地域不同，學生的接受能力也不同。因此，教師要根據實際情況，根據學生的實際狀況，因人而異地設置一套屬于自己的教學方法。教師要從基礎教學方法入手，在教學過程中不斷改進、總結、調整教學方案。

教師首先要引導學生進行創意閱讀，也就是說在閱讀過程中讓學生展開合理想象，在這個過程中，教師不要過多地進行干預。教師要相信學生的創造力。每節課，都有一些學生提出一些極富想象力的問題，極大地拓寬了大家的思路。這個過程，也是教師學習的過程，教師可以了解學生的思維方式。這些問題往往能引發學生的興趣和思考，可見鼓勵學生進行創意閱讀能極大地提高他們的興趣，并提高他們的自信心。

另外，在閱讀教學中教師還要引導學生抓課文中的關鍵詞，用關鍵詞去引導他們進行思考。在思考過程中，還要引導他們發散思維，并根據自己的想法結合生活經歷發揮想象，自由發言。這樣課堂氛圍自然會好起來。最后由教師進行點撥，以免部分學生思維過于發散而離題。這種方法如果運用得當，效果良好，能夠有效提高學生自主思考的能力，并潛移默化地影響他們的思維方式。

三、通過朗讀提高小學生的閱讀能力

朗讀能夠提高閱讀能力，特別是有感情地朗讀課文。教師要想方設法地調動學生的朗讀積極性，引導他們養成朗讀的習慣。朗讀的過程也可以看作是讀者與作者進行對話的過程，使讀者能更清晰地理解作者的表達方式和表達意圖，還能幫助學生掌握一些字詞句的用法。另外，朗讀還能提高學生的思考能力和口頭表達能力，進而提高他們的寫作表達能力。因此，教師要系統地、有計劃地引導學生進行朗讀，提高他們的自主閱讀能力。

四、課內閱讀與課外閱讀相結合

學習語文要以教材為根本，閱讀也是如此。但不能因此忽視課外閱讀，由課內閱讀帶動課外閱讀，進而發散遷移，可以進一步提高學生對課文的理解。課外閱讀還能極大地擴大學生的知識面，提高學生的整體思維水平。因此，教師在教學過程中要根據學生的接受能力推薦一些優秀的課外作品，供學生閱讀。待學生有了一定的鑒別能力后，還可以讓學生自主選擇課外讀物。教師要引導學生家長幫助學生進行閱讀，在為學生拓寬閱讀渠道的同時，要注意規避網絡不良影響，使閱讀教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]林德峰.淺談新課程背景下的小學語文有效閱讀教學[J].新課程（上），2017（9）.

[2]楊志花.關于小學語文高段閱讀教學策略的積極探索[J].新課程（中），2017（9）.