初中數學學困生轉化策略探析

彭新偉 李紹梅

摘 要：當前，初中數學教學中存在的主要問題是學生之間的學業水平差距過大，數學水平參差不齊，存在很多學困生。對此，本文詳細分析了學困生的成因，并提出教師應及時調整教學方法，依據學生的實際情況，進行分層教學，實施因材施教，耐心指導學困生，對學困生取得的進步給予鼓勵和肯定，增強學困生學習的自信心，推動學困生的轉化，取得最佳的教學效果。

關鍵詞：初中數學；學困生；轉化策略

當前，初中數學教學中存在的主要問題是學生之間的差距過大，數學水平參差不齊，主要原因在于存在很多學困生。對此，本文對學困生的成因進行分析，對學困生的轉化策略進行探討，以便及時調整教學方法，因材施教，增強學困生的學習信心，推動學困生轉化，從而取得最佳的教學效果。

一、初中數學學困生的表現和成因

現階段初中數學學困生形成的主要原因在于教師沒有結合學生的學習能力和理解能力進行分層教學，布置的學習任務和數學作業難度過高，致使學困生一時難以完成，打擊了學生的學習信心，使學生無法跟上數學教學進度，導致學生之間的差距越來越大。并且，教師對于學困生知識點薄弱的地方，一概而過，沒有針對性地輔導，對待學困生缺少耐心，直接打擊了學困生的學習主動性，學困生的數學成績較差，無法按時完成學習任務。另外，教師沒有引導學困生進行合作學習，學生之間缺少互動和交流，難以帶動學困生向學習好的學生學習，無法取長補短，致使學困生沒有掌握有效的學習方法，學習效率不高，數學基礎不扎實，數學知識理解不透徹。

學困生的主要表現為學習能力和理解能力比較差，學習熱情不高，課堂上不積極回答問題，注意力不集中，不愿意動腦思考，學習中缺少積極性，對數學基本概念和定理掌握得不扎實，對學習數學沒有自信心。

二、初中數學教學中學困生的轉化策略

1.依據學生的實際情況進行分層教學

初中數學教師要依據學生的實際情況進行分層教學，對于不同層次的學生有不同的要求，充分考慮學生之間的差異性。教師可以將學生分為三個層次：數學成績優異、數學成績一般、數學成績差。對于數學成績優異的學生，要布置難度較高的學習任務和數學作業，使學生在原有的基礎上有所突破和進步；對于數學成績較差的學困生，要適當降低學習任務的難度，布置以鞏固數學知識為主的作業，不斷鞏固和復習之前所學的數學知識，使學生全面掌握數學內容，幫助學生奠定堅實的數學基礎。例如，在學習“有理數加減法”時，教師要因材施教，結合學生的實際情況劃分為多個層次，針對不同層次的學生設計不同層次的學習任務，特別是學困生，一定要布置容易完成的學習任務，不斷提高學困生對數學知識的理解能力，使學困生的學習效率有所提高，輕松完成學習任務，促使學困生轉化，跟上數學教學進度，逐步提高學困生的數學成績。

2.耐心指導學困生，并給予鼓勵和肯定

初中數學教師要做好學困生的轉化工作，縮短學生間的差距。首先，要清楚學困生知識薄弱的地方，耐心指導學生，解決學生不懂的問題，使學困生深入理解數學知識，快速掌握數學定理，準確區分數學概念。教師要給予學困生鼓勵和肯定，使其更加努力學習，逐漸增強學困生學習數學的自信心。例如，在學習“勾股定理”時，教師要多與學困生交流，為學困生提供舉手發言的機會，清楚學困生不懂的地方，耐心指導，詳細講解勾股定理的用法和推導過程，直到學生掌握為止。學困生能夠理解和掌握數學知識，并在教師的鼓勵下，產生學習動力，增強學習數學的自信心，從而取得進步。

3.引導學困生合作學習，促使學困生快速掌握學習方法

在初中數學教學中，教師可以運用合作學習法，引導學困生與其他同學合作學習，加強學生之間的溝通和交流，促使學困生與學習成績優異的學生相互合作，逐漸帶動學困生主動向學習好的學生學習，進而取長補短，養成良好的學習習慣，掌握學習方法，理解數學知識，并在學習新課之前進行自主預習。同時，總結解題錯誤的原因，避免再次犯同樣的錯誤，并在相互合作學習過程中學會互幫互助，既培養學困生的團結合作能力，又使學困生學會自主預習、自主總結知識點，提高學困生的合作能力和學習能力。

三、總結

要想做好初中數學教學中學困生的轉化工作，教師應先分析學困生形成的原因，有針對性地加以解決。教師要全面考慮學生之間的個體差異，進而結合學生的理解能力和數學成績進行分層教學，對于學困生要多鼓勵，耐心指導和輔導，也可以引導學困生進行小組合作學習，促使學困生主動向學習好的學生學習，掌握學習方法，提高學習效率。

參考文獻：

[1]杜湘慧.初中數學學困生轉化策略探究[J].考試周刊，2017（98）：101-102.

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