初中化學(xué)課堂中創(chuàng)新實驗教學(xué)模式的研究

陳錫煌

摘 要：初中化學(xué)課堂為學(xué)生初次接觸化學(xué)創(chuàng)造了良好的平臺，其中實驗教學(xué)模式關(guān)系著初中化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的營造，在一定程度上影響著學(xué)生對化學(xué)的興趣和探索欲望。因此，在初中化學(xué)課堂中，需要積極創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，以全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就此進(jìn)行簡要分析，僅供教育人士參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新性不足，教師往往依照教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗操作，此種方式勢必會給學(xué)生思維的拓展以及創(chuàng)新能力的提升造成制約。學(xué)生機(jī)械性地對所學(xué)知識進(jìn)行記憶，使得初中化學(xué)課堂實驗并未充分激發(fā)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神，這對于學(xué)生的成長發(fā)展是極為不利的。本文從以下幾個方面探討初中化學(xué)課堂中創(chuàng)新實驗教學(xué)模式的具體策略，以促進(jìn)初中化學(xué)課堂實驗教學(xué)模式的應(yīng)用價值得到有效發(fā)揮。

一、創(chuàng)建創(chuàng)新性實驗教學(xué)情境

為促進(jìn)初中化學(xué)課堂實驗教學(xué)活動的有序開展，深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建創(chuàng)新性實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索欲望。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生身心發(fā)展特征，合理運(yùn)用初中化學(xué)教學(xué)資源，構(gòu)建創(chuàng)新性實驗教學(xué)情境，在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

比如，在“空氣的收集”實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的實驗問題情境，營造一種積極探索的實驗教學(xué)氛圍，不主動給出空氣收集的方法與流程，而是在實驗開始之前準(zhǔn)備好所需的實驗器材，讓學(xué)生運(yùn)用實驗器材自主設(shè)計空氣收集的實驗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何將儀器進(jìn)行組裝，以確保其安全可靠運(yùn)作。在實驗過程中，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)初中化學(xué)課堂中實驗教學(xué)的有效開展，真正實現(xiàn)實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、組織學(xué)生開展高效的化學(xué)實驗活動

在初中化學(xué)課堂中，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式不僅要構(gòu)建創(chuàng)新的實驗教學(xué)情境，還需要積極組織學(xué)生開展高效的化學(xué)實驗活動。教師應(yīng)將學(xué)生劃分為幾個小組，借助小組合作探究的模式鞏固所學(xué)化學(xué)知識，并將其應(yīng)用于化學(xué)實驗活動中，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力和化學(xué)知識應(yīng)用能力。在化學(xué)實驗活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識對化學(xué)實驗進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)測化學(xué)實驗的結(jié)果，之后運(yùn)用化學(xué)儀器來設(shè)計實驗方案，通過實踐操作來驗證所設(shè)計方案的可行性，觀察實驗結(jié)果并做好真實記錄。通過系統(tǒng)性化學(xué)實驗活動的開展，學(xué)生的自主探究能力及實踐操作能力得到明顯提升，便于學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行優(yōu)化整合，并且在潛移默化中將理論知識與實踐操作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的化學(xué)水平，實現(xiàn)了實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新，為初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下了良好基礎(chǔ)。

比如，在“二氧化碳的實驗室制法”這一實驗活動中，教師采用系列探究實驗來啟迪學(xué)生思維，“碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，哪個更適合實驗室制取二氧化碳呢？”基于此問題，教師引導(dǎo)學(xué)生開展實驗室制取二氧化碳的實驗活動，明確這一實驗中反應(yīng)裝置與實驗室制取氧氣的反應(yīng)裝置存在哪些不同，引導(dǎo)學(xué)生對實驗室制取二氧化碳的裝置進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析，通過學(xué)生自主探究，歸納總結(jié)出實驗室制取二氧化碳的裝置選擇依據(jù)、收集方法和實驗儀器選擇依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對裝置氣密性檢驗進(jìn)行探究，促使學(xué)生在自我探索的過程中找出氣密性檢驗的正確方法，深化學(xué)生對實驗室制取二氧化碳原則的理解，通過實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)初中化學(xué)課堂高效教學(xué)的實現(xiàn)。

三、做好創(chuàng)新實驗的歸納、整理和記錄，加強(qiáng)遷移應(yīng)用

待初中化學(xué)課堂中實驗活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行歸納、整理和記錄，便于后期對創(chuàng)新性的化學(xué)實驗資料進(jìn)行分析和總結(jié)，為初中化學(xué)課堂實驗教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。比如，在“混合氣體為什么會爆炸”實驗活動后，學(xué)生對實驗進(jìn)行歸納、整理與記錄，便于教師組織學(xué)生開展分析討論，深入了解混合氣體爆炸的原因，在有效提高初中化學(xué)課堂效率的同時，為學(xué)生表達(dá)自己的見解提供平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新實驗加以遷移應(yīng)用，在深化學(xué)生化學(xué)知識體系的同時，鼓勵學(xué)生將化學(xué)知識與生活實踐緊密結(jié)合起來，真正意義上創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)水平的不斷提升。

總之，初中生思維比較活躍，探索欲望濃厚，初中化學(xué)課堂中實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)結(jié)合學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建創(chuàng)新性的實驗教學(xué)情境，積極組織開展化學(xué)實驗活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與社會生活實踐緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實驗中的認(rèn)知，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，促進(jìn)初中化學(xué)課堂高效實驗教學(xué)的順利實現(xiàn)，為學(xué)生的健康成長打下良好基礎(chǔ)。

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