學具在小學數學教學中的應用

此里拉姆

摘 要：在小學教學課堂教學中，傳統的授課模式已經不再適應教學要求。隨著年級的升高以及知識難度的不斷提升，學生理解起知識來越來越困難，長期下去，這樣傳統的教育模式必定會耽誤學生的學習。然而，在數學課上使用學具教學就能夠在一定程度上改變這種情況。

關鍵詞：學具；小學數學教學；應用

數學是一個比較抽象的學科，學生理解起來困難，所以，數學教師應當利用數學學具將抽象的數學問題具象化。數學教具可以給學生一個特定的形象，使學生通過教師的講解和學具的啟發，更容易理解新的概念，從而使學生更好地接受和吸收知識。因此，使用學具的教學效果比較理想。

一、小學數學教學中存在的問題

小學教師普遍認為小學生由于年齡較小而不具備獨立思考問題的能力，因此，大多數教師習慣性地在課堂上充當講師，整節課都是自己在說話，學生在下面聽課，忽略了課堂上應該與學生進行互動這一重要環節，這就致使在小學數學教學中學生失去了教育主體的地位，教師取代學生成為課堂的主人，學生學得不扎實，再加上小學生的學習能力原本就不強，所以，這樣的授課方式很難讓學生真正得學懂知識，因此使用學具教學十分必要。

二、使用學具教學的意義

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果缺乏學習興趣，學生就會出現上課走神的情況，漸漸地，學生的成績越來越差，失去了學習動力，更加不愿意聽講。想要讓學生在課堂上集中注意力，就一定要調動起學生的學習積極性。使用學具教學為學生搭建了一個很好的學習平臺，給了學生自由學習的空間。教師應該引導學生，讓學生認為學習是一件很有意思的事情，讓他們在學習中感受到快樂，獲得滿足感和成就感。比如，在學習三視圖時，教師可以拿粉筆盒充當長方體，讓學生從不同的方向觀察長方體，這樣容易給學生留下深刻的印象；在學習圓角分時，讓學生準備不同面值的硬幣在課上進行買賣交換，這樣有助于學生更好地理解圓角分之間的換算關系。學生在互動中感受到了數學的魅力，就會對學習產生興趣。

2.幫助學生理解數學知識

隨著年級的升高，數學知識的難度也在不斷提升，然而小學生的學習習慣尚未養成，理解能力也不夠，如果單憑教師上課講知識，學生很難將大部分知識都掌握。為了使學生能夠更好地掌握知識，數學課使用學具就十分必要了。這實際上對數學教師提出了比較高的要求。教師要發揮充分的想象力，制作一些具有實際教學意義的學具在課上使用。這些學具能夠具象地體現知識內容，具有較強的直觀性，讓學生在初次見到之后就有深刻的印象并對本節課要學習的知識產生興趣，經過教師的點撥講解之后由主觀的印象變成理性的知識。比如，在學習追及相遇問題時，學生往往很難在腦海中形成畫面感，而主觀的想法和事實又存在差距，這時，學具的使用就十分必要了。教師可以讓學生在課前準備一些小汽車和細線等物品，然后在課上利用學生準備好的東西進行追及相遇模擬實驗，還原追及相遇過程，學生在親自動手的過程中就輕松地掌握了一部分知識，教師將剩下比較困難的部分進行講解，這樣不但節省了上課時間，還將大部分的時間留給了比較難的知識點，這樣就更利于學生聽懂學會。

3.促進學生創新思維的發展

對于21世紀的學生來說，創新是伴隨他們一生的字眼，社會需要創新能力強的人，而想要成為社會需要的人，就一定要有較強的創新能力。數學作為貫穿學生時代的一門重要課程，當然也離不開創新。課堂使用學具學習為學生走向創新搭建了橋梁。教師要打破傳統的授課模式，創新性地利用學具完成教學任務，讓書面的知識變得立體起來，在學生的腦海里也形成一個立體的框架，引導學生使用已有的立體框架思考問題，啟發學生的創新思維。例如，教師在教授“角”這部分知識的時候，為了使學生在短時間內建立起對角的概念的正確理解，教師可以拿起身邊的實物進行描述，三角板、五角星、張開的扇子等都可以成為學具，讓學生從這些物體中初步感知角的定義。除此之外，在講角的大小時，教師可以拿兩根粉筆先并排擺放，隨后轉動其中一根，直觀地說明由一條射線繞著他的端點旋轉，可以得到大小不同的角，并讓學生用自己手中的筆代替粉筆親自動手演示，從而進一步引出銳角、直角、鈍角等概念。這樣利用學具進行直觀的演示，既能引起學生的興趣，又鍛煉了學生創新和獨立思考的能力。

三、總結

小學是人學習生涯中非常重要的一部分，教師、學生和學生家長都必須充分認識到這一點。因此，在進行教育改革的過程中，必須提高教師的專業素質，讓學生養成獨立思考主動實踐的習慣。使用學具進行教學是教育改革邁出的十分重要的第一步，也是十分關鍵的一步，如果能夠長期堅持，就一定會收獲意料之中的效果，讓教學成績更上一層樓。

參考文獻：

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