生活化教學在高中數學教學中的應用

劉元芬

摘 要：數學作為高中必修課，在認識世界、改造世界中有深刻的作用。在高中數學課程中，“數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到社會生活的方方面面”。本文以高中數學教學中如何開展生活化教學為主題，探討生活化教學在高中數學中的應用。

關鍵詞：生活化教學；高中數學；應用

一、生活化教學與高中數學

生活化教學最早是由葉圣陶先生提出的，“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用”。因此我們可以看出，要想使學生學好知識，不僅需要學生努力，更需要教師對所掌握的資源進行有效利用，通過新的方式融會貫通。而生活化教學正是基于這一構想的，它為數學教學提供了很好的支撐點，成為推動學生學習的內在動力。

高中數學課程是以數學基本知識為實際背景，反映數學的應用價值。高中數學通過研究空間形式和數量關系來揭示事物的內在規律，為學習自然科學、技術科學等學科打下基礎，在課程設計上充分考慮學生的興趣和對未來發展的需求，為學生進一步學習、獲得較高的數學素養奠定基礎，以達到將數學學習成果運用于日常生活的目的。

二、數學教學生活化的現狀

生活化教學為高中數學學習找到了很好的模具，教師能夠對數學問題描述得更加生動具體。生活化教學的發展具有不完整性，依舊有一些地方需要不斷提高。

1.教師對于生活化教學的理解還不夠深入

生活化教學的重點在于教師對于生活化教學的引入。調查發現，教師對于生活化教學的理解還不夠深入，大多停留在“了解”的層面上，生活化教學的使用頻率不是太高。

2.生活化教學方式單一，學生的參與度與期望值不符

目前，生活化情景教學多以生活中可接觸的事物為準，圍繞這些事物進行討論，加強學生的主觀認知感。但基本是在引入新課和例題教學中使用，課外練習這一方面的關注度不高。學生只是在融入生活情景的案例中被動地接受知識，并沒有對數學知識進行深刻理解，流于表面。生活教學僅僅作為一種在新課前的引發學生興趣的手段和輔助工具，并沒有讓學生進行實質性的參與。

三、數學教學生活化的有關措施

1.聯系生活實際，將數學與生活相結合

數學是人們學習、勞動和生活中不可或缺的一部分，數學與生活是密切關系的。在生活化教學中將數學聯系生活實際，讓學生在這個過程中感受數學的樂趣，進而產生學習興趣，更好地發揮主觀能動性。數學知識是抽象的，學生在學習過程中對于數學的不同認識構成了對數學知識的理解深度不同，數學教學生活化將這種抽象的知識轉變為可被具體感知、具體感受的事物，在對抽象化知識的理解中，不斷加深認識的深度，從而能夠靈活運用。在教學中通過生活中的實例向學生展現數學的概念，加深對概念的理解，通過引導學生探尋生活中存在的數學概念的參照物對數學案例加以理解，從而培養和提高學生的歸納能力、觀察能力以及思維能力。

2.教師不斷通過新的方式提高自身的素質與能力

數學教學生活化要求以更多的生活素材為依據，通過教師自己對數學教學觀念和內容的整體把握，以不同的教學方式、教學模式進行教學。這對教師本身提出了極大的挑戰，教師不僅要透徹認識教學內容，也要靈活地運用生活素材，將生活素材與教學內容有機結合，通過生活教材折射數學理論、原理、知識概念，并不斷更新教學方式，構建高質量的數學課堂。教師要不斷加強這方面能力的培養，注重生活化案例的學習和利用，積極開展以學生為主體的數學教學，充分發揮學生的主體作用，充分引導學生自主學習，讓學生能夠獨立表達想法和見解。

3.創設生活情景，讓學生自主發現問題，促進數學思維的形成

生活化數學教學模式使教師在數學教學過程中聯系學生的生活實際，根據學生已有的知識結構和生活經驗創設生動有趣的情境，在這一過程中，學生通過自己的思考發現其中的數學問題，這比教師提出問題讓學生思考更能加深理解。通過這種方式幫助學生養成利用數學思考方式來觀察問題的習慣，進而培養學生的思維能力和學習積極性。學生在學習數學的過程中要不斷培養數學思維，在不同的現實情境中理解和體驗數學，不僅能夠激發學習興趣，更是對思維的一種鍛煉和培養。

生活處處充滿豐富的數學問題，對于高中數學的學習不僅僅在于課堂，數學教學的生活化讓教師認識到數學與生活的緊密結合，在生活中學習數學，不斷提高教學質量，努力促使高中教學的生活化是教師追求的目標。

參考文獻：

陶行知.陶行知全集第二卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985.