探討問題引導法在高中化學教學中的應用

摘要：在傳統的高中化學課程教學中，不少教師已意識到課堂提問的重要性，但是比較重視結果而忽視過程，這樣的方式存在著一定的不足，缺乏對學生思維能力的開發與鍛煉。在新課改背景下，高中化學教師都在積極探索和革新教學方法，問題引導法也應運而生。本文主要對問題引導法在高中化學教學中怎么應用作探討，同時提出一些恰當的教學舉措。

關鍵詞：問題引導法；高中化學教學；突破

問題引導法即為教師在教學過程中，通過引導者和輔助者的身份提出與學習內容有關的問題，組織學生運用獨立思考、合作探究的方式分析和解決問題，并提出個人見解與看法，讓課堂變成各種思想交匯的多元化教學平臺。高中化學教師可應用問題引導法優化課堂教學，突破傳統教學模式的束縛與禁錮，以學生主體展開教學，提升他們的化學思維水平。

一、 精心設計化學問題，體現課堂教學要素

在高中化學課程教學中應用問題引導法時，教師應當以具體教材內容為切入點，學生的知識水平與認知能力為主要依據，精心設計一系列化學問題，且問題要具有思維價值、目標導向和梯度。高中化學教師可以這些問題激活課堂教學，讓教師“教”和學生“學”有所根據，充分體現課堂教學的各個要素，讓學生能夠積極主動的參與到課堂構建活動中。同時，教師需以學生對化學知識的學有所得為基礎，利用他們對問題的分析和解決情況獲得教學反饋，并檢測自身的教學效果和情況，借此不斷提升學生的認知水平。

諸如，在講授《鈉、鎂及其化合物》過程中，針對“金屬鈉的性質與應用”，教師需先使學生明確本單元的主要學習目標：掌握金屬鈉的物理性質，理解鈉的化學性質；了解鈉的存在和用途，及生產原理；獲得實驗的基本技能，學習實驗研究的方法。教師依據學習目標表演化學小魔術“滴水點燈”，課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊金屬鈉，實驗時用滴管向燈芯內滴一滴水。設計問題：教師引導設計問題：為什么能滴水點燈？在魔術中金屬鈉的作用是什么？鈉具有什么性質？利用有趣的問題引導學生快速進入到課堂學習中，思考：鈉為什么有這種功能？原理是什么？然后，教師可設置疑問：鈉為什么密封保存在煤油中？為什么鈉放在空氣中會變暗呢？由銀白色變暗肯定是有新的物質生成，是什么物質呢？通過這些問題體現課堂教學要素，引導學生有順序的學習，激活他們的化學思維。

二、 認真分析化學問題，培養學生探究精神

對于高中化學教學來說應用問題引導法，關鍵在于問題的分析，教師可借此培養學生的科學探究精神與意識，讓他們在問題分析中深化對化學知識的理解和掌握。問題引導法是以師生一起設疑的方式，極力調動學生探索心理和求知欲望，使其在獨立自主、合作探究式學習中，對不同梯度的問題加強分析和把握，探究精神得以有效鍛煉。而且梯度性化學問題能夠面向整體教學對象，吸引各個層次的學生均參與到問題分析中，促進他們對化學反應規律、元素符號、概念原理等的理解，使其對化學科學的探究始終充滿熱情。

在這里，仍然以“金屬鈉的性質與應用”教學為例，當學生知道將鈉放在空氣中，鈉的表面變暗就是鈉和氧氣反應生成白色的氧化鈉。教師可利用實驗設置疑問：將一小塊金屬鈉放在石棉網上，用酒精燈加熱石棉網，觀察火焰顏色及產物的顏色、狀態，引領學生回答：到鈉燃燒起來，火焰呈黃色，產物為淡黃色的粉末，寫出鈉在常溫時與空氣中的氧氣反應的方程式：4Na+O2=2Na2O（白色固體），教師寫出鈉燃燒的方程式：2Na+O2=Na2O2（淡黃色粉末）。組織學生思考：是氧化鈉比較穩定還是過氧化鈉比較穩定？氧化鈉能不能轉化為過氧化鈉？在分析和討論中得出結論：過氧化鈉比較穩定，氧化鈉可以繼續和氧氣反應生成過氧化鈉2Na2O+O2=2Na2O2。問題是否具有挑戰性、獨特和新穎，能夠對學生的探究熱情產生直接影響，教師可借助問題形式激趣設疑，促使他們認真分析問題，形成良好的科學探究精神。

三、 組織學生解決問題，構建完整知識體系

高中生以自主學習的方式掌握基礎型化學問題的解決原理之后，接著采用合作探究的方式理解發展型問題，再利用教師的從旁協助與點撥，讓他們對化學知識的外在聯系與內在規律產生更加清晰明了的理解與認知，改善自身的化學知識水平。高中化學教師在采用問題引導法時需高度重視問題解決環節，設計好問題后，帶領學生以小組合作討論的方式解決化學問題，在問題解決中培養他們的團隊精神與協作意識。并指引學生在交流互動中解決問題，幫助他們構建完善的化學知識體系，從而形成高效課堂。

比如，在《含硫化合物的性質和應用》教學實踐中，教師可結合課標要求，組織學生探討硫酸型酸雨如何形成的？對環境造成怎樣的危害？如何防治？要求他們實現搜集一些當地的雨水進行檢驗，測定pH值，思考：硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？燃燒產生的SO2是怎樣轉變成酸性物質的？SO2水溶液為什么會使鮮花和藍色石蕊試紙呈現顏色的變化？解決問題：工業生產中大量含硫礦物燃料的使用，導致空氣SO2氣體較多；雨水中含有的H2SO3，和SO2不斷被空氣中的氧氣氧化成強酸H2SO4；空氣中SO2在煙塵等作用下氧化成SO3溶于雨水成酸雨。接著，在探究酸雨形成過程的活動中，教師讓學生思考：接觸到哪幾個有關SO2性質的反應？并展示SO2在食品加工領域的使用情況的圖片，設計過渡性問題：SO2在食品加工領域中的使用體現了它什么性質？組織學生繼續解決問題，讓他們在解決問題過程中構建完整的知識體系。

四、 形成問題遷移能力，推動學生拓展創新

在學習高中化學知識過程中，學生對化學元素的規律及概念理解和認知程度，應當利用問題遷移的形式進行反饋，目的是培養他們的化學知識和技能的遷移能力，使其學會觸類旁通和舉一反三。問題引導法在高中化學課堂教學中的應用，教師通過問題的形式引導學生快速進入到思考狀態，活化他們的思維，使問題成為學生自主發現、合作探究和深入理解化學知識的“主線”，使其將各個知識點銜接起來，學習思路更加明晰，學習能力不斷增強。這樣能夠推動學生創新性的學習化學知識，拓展他們的思維方式和知識見解。

舉個例子，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，教師可針對鋁的存在、物理性質和用途等知識點考察學生的學習情況，利用問題引導學生對教材內容進行有效遷移和拓展。此時，教師可設計問題：下列關于鋁的敘述中，不正確的是（）A. 鋁是地殼里含量最多的金屬元素；B. 在化學反應中，鋁容易失去電子，表現還原性；C. 鋁在空氣中不易燃燒；D. 在常溫下，鋁不能與氧氣反應。將表面已完全鈍化的鋁條插入下列溶液中，不會發生反應的是（）A. 稀硝酸；B. 稀鹽酸；C. 硝酸銅；D. 氫氧化鈉。電解法冶煉鋁時，冰晶石的作用是（）A. 助熔劑；B. 催化劑；C. 還原劑；D. 氧化劑。等。利用這些問題考查學生對教材內容和知識點的掌握情況，培養他們的知識遷移能力，使其運用所學知識分析和解決問題，拓展學生的思維，發展他們的創新能力和問題處理能力。

五、 靈活應用問題引導，發展學生綜合素質

在高中化學教學實踐中使用問題引導法時，教師需全面認識該種教學方法，靈活運用問題引導法設計教學，為學生提供新穎、個性的學習方式，指引他們更好的學習、理解、掌握與運用化學知識，發展其綜合素質。因此，高中化學教師可根據教學目標與大綱要求運用問題引導法，設計的問題要具有生活化、開放性與新穎性的特點，充分發揮問題的導向作用，讓學生對化學知識的探究始終充滿無限激情和動力。而且各種各樣的問題可以開闊學生的視野，讓他們接觸各種類型的問題，通過分析和解決形成良好的學習習慣。

例如，在進行《化學反應中的熱量》教學時，教師可先讓學生思考加熱的原理是什么？他們在小組內分析問題，得出結論：在化學反應中反應物轉化為生成物的同時必然伴隨有能量的變化，而能量的變化又主要表現為熱量的變化。接著，教師帶領學生演示實驗：向一支試管中加入5 mL 2 mol·L-1鹽酸，放入一段用砂紙打磨光亮的鎂條，用手觸摸試管外壁；在100 mL小燒杯中加入約20 g經研磨的氫氧化鋇晶體[Ba（OH）2·8H2O]，然后加入約10 g氯化銨晶體，用玻璃棒攪拌，使之充分混合，用手觸摸外壁。他們得知化學反應分為放熱反應和吸熱反應兩大類。教師可羅列部分現象讓學生分析是吸熱反應還是放熱反應，包括氧化鈣與水的反應，高溫煅燒石灰石，鹽酸與氫氧化鈉溶液反應，鎂條與鹽酸反應和鋁熱反應等。如此，通過問題引導學生將化學知識現學現用，既能夠深化對知識的消化和記憶，還可發展他們的綜合素質。

六、 總結

在高中化學教學活動中應用問題引導法是大勢所趨，教師需結合教材內容和學生身心特點靈活應用問題引導法，不斷優化課堂教學形式，充分發揮問題的導向作用，利用問題培養學生的思維能力、探究精神和學習能力，最終提高他們的化學素養。

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作者簡介：

羅清容，福建省福州市，福建師范大學第二附屬中學。