提高醫學微生物學實驗技術課程質量的舉措與成效資助

邵世和 王曉春 王華 沈權 楊世興 張文 周天戟

摘要：基于問題學習的（Prob1em-based learning，PBL）教學法已成為國際上流行的一種教學方式，也逐漸成為我國醫學教育模式改革的趨勢。本課題組也將該教學法在本科生及碩士研究生的醫學微生物學實驗技術課程中進行了應用。通過幾年的教學實踐獲得了較好的教學效果，不僅提高了教師的教學水平，保障了教學質量，也培養了學生自主學習和終身學習的能力。

關鍵詞：PBL教學法；特點；關鍵

如何保障教學質量，培養學生自主學習和終身學習能力永遠是高等學校教學改革與教學研究的主題，為此各高等學校都在進行教學方法的研究與改革，目前已有教學方法有PBL、CBL、RBL及TBL。本課題組在醫學微生物學實驗技術課程中嘗試使用了基于問題學習的（Prob1em-based learning，PBL）教學法。該教學法由美國神經病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創，是國際上流行的一種教學方法。近年來我國已有許多高校的多門課程的講授采用了該方法。

一、 PBL教學法實施的關鍵

PBL教學法在實施過程中，學生始終針對問題進行思考、查閱文獻，回答問題。問題設計的質量和水平將直接影響學習者的學習效果，問題應該對學習者有一定的挑戰性和足夠的復雜性，這樣不僅可以吸引學習者，而且能夠發揮學習者解決問題的思維能力。

二、 PBL教學法在醫學微生物學實驗技術課程中的應用

醫學微生物學實驗技術課程是我校醫學檢驗技術專業本科生和臨床檢驗診斷學專業的碩士研究生的專業基礎課之一，本科生的總學時45學時，其中理論課30學時，實驗課15學時；碩士研究生的總學時30～32學時，其中理論課10～12學時，實驗課20學時。從2005年開始至今應用本方法。

1. 問題設計：每年教學任務下達后，課程組成員根據培養目標要求，結合本院實際情況，研究討論具體教學方案，設計問題，制定考核內容和評價標準。提出的問題是：血液、尿液、糞便及痰標本中有哪些致病細菌？如何鑒定？鑒定依據是什么？

2. 授課對象及分組：普教及京江學院的醫學檢驗專業本科學生和臨床檢驗診斷學專業的碩士研究生。本科生分為八個組、碩士研究生分為四組。

3. 學時分配及要求：利用4～6學時回顧已學的醫學微生物學的基礎知識和相關進展；6學時進行基本實驗技術練習；其余20學時實施PBL教學法。要求學生根據標本種類討論并書寫檢驗方案和試驗方法。實驗結束后，由每組學生選出一名同學進行匯報試驗結果和鑒定依據，并上交書面實驗報告。

4. 考核內容及分值比例：考核內容包括：實驗報告，占總成績的60%；各組代表匯報，占總成績的30%；小組協作狀況，占總成績的10%。

三、 PBL教學法的實施成效和存在的問題

經過多年的教學實踐，在運用PBL教學法方面積累了一些經驗，也取得了一些成效，具體如下：

1. 培養了學生自主學習和終身學習的能力。本教學法要求學生針對問題進行思考和討論。通過這個過程提高了學生自主學習的積極性和能力。

2. 拓展了學生科研思維能力。本教學法要求學生針對問題進行收集和閱讀資料、文獻和書籍，并設計實驗方案和選擇試驗方法。此過程的訓練有助于學生創造性思維的產生，為下一步的課題選題和課題研究奠定了基礎。

3. 提高了學生表達溝通能力。學生通過思考、討論、爭辯、匯報發言等多個環節的歷練，不僅提高了表達溝通能力，而且對今后走向社會具有重要意義。

4. 培養了團隊協作精神。每個小組需要通過討論達成共識后，分工進行實驗操作，而這個過程就是個團隊合作共事的體現。

目前我國多所高校的多門課程都已采用PBL教學法，并且取得了一定的成效，但還存在許多問題需要解決，主要表現在以下幾個方面：

1. 指導教師的授課經驗還需積累。教師在如何指導學生在有限的時間和資源下，獲得理想的效果，實現教學改革的目的方面還缺乏經驗。

2. 學生對PBL教學法的認識有待提高。長期以來，學生習慣于傳統的教學模式，不愿意動腦筋思考問題，會出現兩極分化現象。

3. 適宜的考核體系尚未建立。考核是教與學過程中的關鍵環節，建立適宜的學習考核體系非常重要，特別是在相對自由、靈活的學習模式下的學習評價中顯得更為重要。

總之，PBL教學法在臨床檢驗診斷學專業碩士研究生和本科生的醫學微生物學實驗技術課程的教學中進行了嘗試，經過多年的教學實踐，我們認為PBL教學適用于醫學微生物學實驗技術課程的教學。

參考文獻：

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作者簡介：

邵世和，王曉春，王華，沈權，楊世興，張文，周天戟，江蘇省鎮江市，江蘇大學醫學院病原生物學檢驗教研室。