高職院校《計算機與信息技術應用基礎》課程改革探討

摘要：高職院校《計算機與信息技術應用基礎》課程是開設在大一的一門公共基礎課程，隨著信息化時代的來臨，很多研究者對這門課程的教學改革進行了不斷探索。本文首先要求高職院校教師要根據高職院校本身的特點、學生的計算機基礎和經濟地域對教材進行整合，在教學上要改革教學方法，善用多種教學手段，最后對學生的考核要根據不同的教學方式進行，通過這三種對策提高學生學習本門課程的興趣，為其以后的就業服務。

關鍵詞：高等職業教育；課程改革；教學創新；計算機基礎

《計算機與信息技術應用基礎》是中國國內大部分高職院校學生在大一必須要學習的公共基礎課程，本課程在提高高職院校學生計算機綜合知識方面受到多方積極的認可，也為學生計算機等級考試打下了堅實的基礎。但是隨著我國高等職業院校“對接產業、工學結合、提升質量”辦學思想的深入，尤其是當今高速信息時代的發展，對《計算機與信息技術應用基礎》課程提出了更高要求，即高職院校學生學習本門課程對計算機相關基礎理論不再進行過多要求，更加注重對實操能力的培養和學生利用計算機分析問題，并自我解決問題的能力。如何根據新的課程要求對本門課程進行相應教學改革，是一個亟待解決的問題。

一、 對現有教材進行整合

目前高職院校使用的《計算機與信息技術應用基礎》教材是國家“十三五規劃”教材，但是由于出版版本不同，不同版本之間差距甚大，且這些教材很多都偏重于基礎理論性的知識，實操性內容或者創新實操性內容欠缺。同時，現在大部分高職院校學生都是95后，甚至00后，這些學生不再是零計算機基礎的學生，很多學生都從家庭、網吧或者其他途徑或多或少地接觸過計算機的一些基礎知識，有些學生的實際操作能力甚至不比專業教師差。最后，由于中國經濟地域的差異，經濟發達的一些大都市區域一般要求高職院校學生所具有的實際操作能力和計算機綜合能力比經濟不發達地區要高，如我國北上廣地區很多企業在招聘員工時要求招聘熟手即有相關計算機工作經驗的人，而西北地區很多企業在招聘員工時只是要求熟練使用相關辦公軟件即可。因此，針對以上情況，高職院校教師在使用《計算機與信息技術應用基礎》教材時，應根據不同經濟地域，不同學生，不同版本，根據實際的需要對教材進行重新整合，并制定不同的教學計劃和實驗內容，使學生在學習時可以更具有針對性，而不應該一門課程所有高職院校所有教師有一模一樣的教學內容和實驗內容。除此之外，高職院校教師可根據實際需要增加新內容，以不斷適應社會的需要。

二、 改革教學方法，善用多種教學手段

1. 課堂內

課堂是中國高職學生學習的重要場所，也是學習最重要的途徑，因此，對課堂學習的把握關系這門課程學習的成敗。高職院校教師要積極通過多媒體技術、互動教學等方式提高學生學習本門課程的興趣，尤其是多媒體技術擁有傳統教學方式無法超越的優勢，文字、圖片、聲音、視頻的組合使得課堂學習具有直觀性。因此，在《計算機與信息技術應用基礎》教學中尤其是實驗課中可多使用多媒體技術，讓學生對整個實驗操作過程有一個整體的認知。但是多媒體技術的缺陷是教師與學生無法在實操過程中互動，因此，在教學過程中要安裝互動教學軟件，通過教師在軟件上實際操作演示，學生可在實操過程中針對自己的問題向教師進行提問，以解決每位同學在實操過程中的困惑，提高學生每節課學習的效率。

2. 課堂外

利用高職院校校園網在課外讓學生進行學習，可將本門課程相關視頻、教學PPT、實訓內容、案例講解、綜合實訓、練習內容等上傳至學校校園網，而后讓學生們通過校園網進行學習。課堂外學習與課堂內學習相互聯系又側重不同，課堂內學習強調學生的基礎學習，無差別學習，而課堂外學習強調學生的差別或創新學習。如在講解Word部分內容時，在課堂上教師可將實驗內容安排為文字錄入和編輯，課堂上完成相關學習任務之后，課堂外可要求學生通過校園網的學習對Word這部分學習進行選擇學習，如基礎差的學生可對課堂上學習的文字錄入和編輯進行加強學習，畢竟課堂時間有限；基礎稍強的同學可對Word文字內容進行版面設計、排版；基礎很強的同學可做一些實際應用，如可將本班學生通訊錄進行編制等。因此，課堂外的學習是學生根據自己基礎進行的可選擇學習，通過這種方式可使得不同基礎的學生都可以學有所獲，提高他們學習的積極性。

通過課堂內和課堂外兩種不同教學手段，使學生可以根據自己不同計算機基礎選擇不同級別的教學內容，從而達到因材施教的教學效果。

三、 改革課程考核方式

《計算機與信息技術應用基礎》課程的實操性和連貫性要求對其課程考核方式進行改革，而不是只看最后期末考試成績和簡單的平時出勤情況。本門課程最終總成績主要由以下六個方面組成：

期末成績：學校組織的期末考試成績，占總成績的40%。

學生出勤情況：每次上課學生簽到情況，占總成績10%。

課堂內作業完成情況：每堂課程課后作業完成情況，占總成績的10%。

課堂與教師互動情況：課堂上通過軟件或者與教師面談的交流情況，占總成績比例的10%。

課堂外學習進度：在校園網上完成學習的進度情況及其選擇的課后練習級別，占總成績的10%。

課程內容實踐或創新情況：學生通過本課程學習為班集體、教師、社團、學生會、學生、社會企業等所做的文本或設計，占總成績的20%。

《計算機與信息技術應用基礎》是高職院校實踐性很強的一門公共基礎課程，該課程的教學改革一直以來都在不斷的研究和探索，但是對傳統教學方式和課程體系的改革是重中之重，注重對學生應用性知識和技能的培養，強化本門課程學生實踐操作能力是體現高職院校課程特征和深化高職教育教學環節的基本要求。

參考文獻：

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作者簡介：

孟云霞，河南省鄭州市，鄭州電子信息職業技術學院。