在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用

摘要：在高中體育田徑教學中，教師合理科學地采用分組分層教學法不僅僅對學生的學習興趣與學習積極性的提高有幫助，還能幫助學生體會到逐步成功的成就感。并對自己的每一次積極付出所獲的結果有一個更好的肯定認知，有助于學生樹立起充足的自信心。本文結合我多年的體育教學經驗與對各種教學方法的實踐應用的反思與思考，對分組分層教法在高中體育田徑教學中的具體應用措施與應用分析研究，為高中體育田徑教學工作更好地開展提出一些可行的有效建議。

關鍵詞：高中體育；田徑教學；分組分層教學法；實施；應用

田徑教學是高中體育課中占有一定教育比重的體育教學內容，體育教師采用的教學方法是否有科學依據、是否適合學生會給學生的學習熱情與學習積極性帶來正面的積極影響。要想通過在高中體育田徑教學中使用分組分層教學法來取得突出成績，教師應該綜合了解掌握班級的體育訓練實際情況，采取一些符合實際學情的，在此基礎上又采取靈活變通的教學手段，實現體育田徑教學有效提高高中生的身心素質健康發展的教學目的。

一、 根據學生身體素質確保分組的合理性

分組分層教學法的基礎就是在教學中充分了解學生訓練情況與運動能力的前提下對學生進行科學合理地分組，只要保證分組合理，就能保證教學工作的順利開展實施，就能保證教學目標的有效、高效達標。

首先，分組的合理性。在進行田徑教學的課程教學設計時，要綜合考慮學生的身高、體重、身體素質、運動能力、是否有疾病、耐力等各種因素，也先根據身體各項物理指標臨時劃分小組，確保每一個教學小組的劃分都能夠根據不同組別的具體小組實況設計不同的教學訓練方法計劃。其次，分組的靈活性。在教學中活動小組的劃分并不是一直固定的，而是在不同的項目進行時教師可以根據一些項目實施具體情況，比如根據項目訓練過程中所表現的不同能力高低、素質差異、個性差異等，如起跑助力的方式不同、彈跳能力不同等對組合的臨時分組進行合理調節變化。最后，讓學生認識到教師分組的原因與科學依據，讓學生領悟到其教學方式的實施目的。很多學生錯誤地將體育課與休息聯系在一起，認為體育課僅僅是鍛煉一下身體，放松一下心情與緩解教學壓力，分組是多余的，沒有必要的。如此觀念導致學生不能很好地配合體育教師教學工作的開展，體育教學發揮不了應發揮的功用。因此，在分組時，教師應當給學生詳細講解為什么要進行小組劃分來進行訓練教學，分組教學對于訓練有什么好處，分組的作用體現在哪里？并且分組教學會給體育田徑教學帶來什么影響效果等。

二、 在田徑教學中分組分層教學法的實踐應用

1. 制定合理的教學目標

針對以上問題，教師應充分考慮學生的先天身體機能和指標條件，設計合理的搭配教學團隊，這樣教師就可以把整個教學目標劃分為三個層次，即：滿足薄弱的身體條件和三級的訓練目標。對于學生的體質比較差的學生，注重開展教學提高身體素質的特殊要求，與運動技能的掌握；身體素質相對一般的學生，注重綜合訓練動作的方法和技巧的運用，加上教師指導各種有效的手段，使體育學困生跟上教學進度和教學層次。這樣，水平參差不齊的學生就能夠在訓練中獲得成就感和自信心。此外，對于身體素質好的學生，應注重以綜合技術素質和專項身體素質為主要內容的體育綜合素質的培養，為體育運動的全面發展提供足夠的空間。

2. 在教學內容上的嘗試

在高中體育田徑教學實踐中，教師應將分組分層教學法與實際教學操作結合起來，田徑項目與其他運動項目不同的是其涵蓋面非常廣，幾乎包括了跑、跳、投、爆發力、靈敏度、耐力、堅韌性等體育運動要素的全部。此外，田徑項目對身體素質、機能和專長的要求也不一樣。因此，不同身體素質和體力的學生在不同田徑項目中的表現和緊張程度不同，有的擅長短跑，有的擅長長跑。因此，在設計教學內容和環節時，應注意教學內容與不同群體教學培養目標的差異。所以在設計教學內容與環節時，要注意不同小組的教學內容與教學訓練目標的差異。

例如立定跳遠，看起來沒什么難度，就是跳一下而已，但是學生成績不盡相同，差異明顯，這與學生的身高、體形、協調性等都有很大關系，關鍵是瞬間的爆發力和身體的每一部分，教師可以設計仿真測試，掌握學生的成績分布，是基于原組的調整，然后每個組確定具體的目標。所以，優秀的學生將重點放在完善的技術培訓，貧困學生將要進行一些爆發力和協調性訓練，成績優秀的學生，根據自己的見解，培訓，經過幾門課程，學生們可以參加考試，看看學生的成績是否提高了。他們提高了多少？你是否看到進步的程度符合你自己的目標或老師設定的目標？教師要及時表揚先進學生，提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的自信心和成就感。

在一學期結束的時候，老師可以將學生在開學階段的成績與經過一學期努力訓練之后的成績進行對比，讓學生們對自己的身體素質的改變與進步有數字支撐的直觀認知，真真切切地意識到自己是可以通過不斷努力與堅持不懈的訓練來改變自己并提升自己的，自信心也隨之被激發。

3. 考核內容的改變

教師應該注意到改變原來重結果的體育測評方式，由于個性差異的巨大，測評標準就應該有因人而異的差別。所以，教師可以在應用分組分層教學法對學生進行分組時先了解學生的各項綜合成績對學生做出合理的評價與分組，這包括教學訓練積極性、課堂教學參與度、身體素質等等，如果有足夠的時間還可以給學生作一個客觀的評語以及表達教師對學生的期望。這樣既能鼓勵學生更加努力，又能使學生對體育課不再厭煩懼怕。

三、 總結

分組分層教學的自身優勢與特點使其能夠適應高中體育田徑教學的工作開展，同好還能有效地提高高中體育田徑教學的教學效果與教學質量。體育教師要多實踐反思與思考，在不斷優化的實踐中高效達到教學預設的增強學生身體素質與促進學生身心健康發展的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部體育與健康課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]周兵.田徑健身教程[M].北京高等教育出版社，2001.

[3]吳健.實施高中體育與健康課程遇到的問題與對策[J].中國學校體育，2008（02）.

[4]彭文兵.新課標下田徑教學的問題及采取的對策[J].中國西部科技，2009（32）.

作者簡介：

何全軍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅臨夏回民中學。