基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂分析

王萬能??

摘 要：隨著素質教育、課程改革的全面深入，培養學生各學科核心素養成為當下教育重要目標之一。而對于高中語文教學而言，要培養學生語文核心素養，高效的文言文教學課堂就必不可少，文言文教學高效課堂內涵與語文核心素養內容基本一致。因此，高中語文教師應合理運用文言文教學方法，建構高效文言文教學課堂，發展學生語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養；文言文教學；語文高效課堂

高中語文中，文言文占有很大的比重，文言文教學是整個高中語文教學中最重要的部分之一，對培養學生語文核心素養具有積極促進作用。但是在傳統文言文課堂教學中卻反映出較多的問題：課堂氣氛沉悶，學生學習興趣低下，教學效果不甚理想，因此高中語文教師要積極創新文言文教學方法，基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂，讓課堂教學重新煥發生命活力，促進學生綜合語文素養的提升。

一、 熟讀成誦，培養學生語言建構與運用素養

文言文是一種非常注重語言推敲和錘煉的文體，歷史上文人墨客創作時更加注重語言的精練和嚴密。因此，在高中文言文教學中，教師要引導學生多多誦讀文章，養成良好的閱讀習慣，讓學生逐漸積累符合文言文簡潔、精練的言語經驗。在教學中，要充分采用誦讀法，讓學生在誦讀過程中逐漸曉其義、明其情。學生誦讀過程中，要求其正確掌握字音、停頓時機、情感充沛等，扎實培養語感，把握其意識形態和情感。誦讀要求學生眼到、耳到、嘴到，做到口讀其聲、眼觀其義、腦思其情，并不是機械的死記硬背，更多強調的是學生多種感官綜合運用。例如：在《阿房宮賦》教學中，教師可以先讓學生通過多次誦讀了解文章的主旨大意，讓學生反復誦讀“廊腰縵回，檐牙高啄……”等句子，在腦海中自然呈現阿房宮之景，體悟整篇文章的諷刺意味。學生在熟讀成誦的過程中，自主建構言語經驗，體會文章的意境和形象。

二、 有效提問，促進學生思維發展

高效的課堂教學，其中必然有值得學生思考，啟迪學生智慧的提問教學環節。在高中語文文言文課堂教學中，教師不僅要注重學生語言能力的培養，更要追求學生思維能力的發展和提升。因此，教師要懂得在課堂教學中提問，在簡潔、精練的文言文中發掘有效的問題，針對性提高學生對文章的理解及激發學生探究、思考的欲望，讓學生深入其中，實現思維從淺層至深層的遷躍。教師提出問題要具備針對性和啟發性，結合課堂教學目標和學生思維層次，圍繞一個中心出發提出問題。此外，教師提出的問題還應具備漸進性和層次分明性，能讓不同學習能力的學生都獲得深刻的學習體驗，積極主動思考。例如：在《離騷》一文的教學中，教師可以讓學生在誦讀的過程中找出其中慷慨激昂、不懼生死的句子，感動自身的句子，讓學生獲得感情的共鳴，然后通過一些例如：楚國當時的局勢，屈原為什么求死，向誰以死抗爭，學生們認為屈原死得值嗎？等問題，從文章內容，延伸到時代背景及屈原的精神，引發學生思考。

三、 品味語言，培養學生審美鑒賞與創造素養

提高學生文學素養是語文教學中一個重要的目標，而在高中語文文言文教學中，品味廣為傳頌的千古名篇，有助于學生知情意的全面發展，提高自身審美能力。因此，在教學中教師要注重學生對文言文的鑒賞能力的培養，通過細細咀嚼教材文言文中文學藝術水平極高的言語，讓學生品味作者的思想情感，感受其志趣，通過品味語言，促進學生審美鑒賞和創造素養的提升，從而陶冶學生的情操，培養其高野的審美情趣，有效提高其文學素養。例如：在《滕王閣序》的教學中，教師在學生誦讀文章之后，讓學生找出自己喜歡的句子、段落，讓其有感情地大聲誦讀，并說明喜歡的理由，而大多數學生都會喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一句，喜歡其中的寧靜致遠，畫面動人。學生在品味語言后，對文章的理解變得更加深入。

四、 培養學生文化傳承與理解素養

在高中語文文言文課堂教學中，教師要幫助學生厘清文道，深刻感知語文教材中寶貴的中華文化，為中華文化傳承做出貢獻。高中語文教材中的文言文都經過了時間的篩選，其文字表達、文學藝術水平極高，是中華民族傳統文化的重要體現，其中蘊含著漢民族情感和精神，因此要建構高效的文言文教學課堂，教師就要注重文言文中傳統文化的教學，以激發學生民族自豪感和文化傳承責任感，促進學生文化傳承與理解素養的提升。例如：在《離騷》一文的教學中，教師可以詳細介紹端午節信息，包括其節日由來、文化習俗等，讓學生能夠更深入地了解《離騷》一文的主旨內涵，體悟詩人的愛國情懷，讓學生在緬懷屈原的過程中傳承其愛國主義精神，對理想的執著追求。又比如：在《竇娥冤》一文中竇娥對再嫁深以為恥，《孔雀東南飛》中劉蘭芝被休后，很快就有人提親，兩位女主人公都有不幸的婚姻，但當時的婚嫁文化卻截然不同，通過對比讓學生主動去了解各朝代的文化背景，擴展學生文化視野。

五、 結語

總之，在缺少外部語言環境的高中語文文言文教學中，教師都面臨著巨大的挑戰，而文言文課堂教學又對培養學生語文核心素養有著重大的促進作用。因此，高中語文教師要基于培養學生語文核心素養建構高效的文言文教學課堂，通過熟讀成誦、有效提問、品味語言、厘清文道等教學策略打造高效文言文教學課堂，促進學生綜合素質發展。

參考文獻：

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[3] 左延慧.基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂[J].貴州師范學院學報，2017，33（1）：80-84.

作者簡介：

王萬能，寧夏回族自治區銀川市，寧夏育才中學。